劉潔

摘要：在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞對(duì)于中學(xué)生的文化修養(yǎng)積淀以及鑒賞能力的重要性不言而喻。另外，古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它的學(xué)習(xí)有利于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高一古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)內(nèi)容的理解，在不同階段應(yīng)用情景教學(xué)有助于學(xué)生掌握和吸收古詩(shī)詞的精髓。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高一古詩(shī)詞;古詩(shī)詞教學(xué)

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，我們注意到很多學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景知之甚少，以致于對(duì)作者表達(dá)的情感理解不到位，不論是背誦還是朗讀都有點(diǎn)乏善，所以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。我們嘗試在教學(xué)過(guò)程中引入情景教學(xué)的方法，為學(xué)生在創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一古詩(shī)詞教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，將初中死記硬背的方法套用到高中階段的學(xué)習(xí)中，不求甚解甚至囫圇吞棗，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容不能及時(shí)消化吸收，學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。在高一的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在聽(tīng)到古詩(shī)詞創(chuàng)作背景時(shí)一頭霧水，不知所云，這就暴露出學(xué)生們不善于聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的問(wèn)題，不理解作者在何種情景下寫出風(fēng)格各異的詩(shī)文。

學(xué)生們?cè)诶首x環(huán)節(jié)難以融入感情，這也是疏于在特定情景中體會(huì)作者的思想情感，不能將悲憤抑郁或者激昂高亢的情緒表現(xiàn)出來(lái)。而在古詩(shī)詞的背誦以及復(fù)盤時(shí)，記憶不深刻和內(nèi)容錯(cuò)亂的問(wèn)題也層出不窮，這是由于學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶發(fā)生了偏移和錯(cuò)誤整理，導(dǎo)致頭腦輸出時(shí)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。

（二）老師方面

一些老師在講授古詩(shī)文時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生方面有所欠缺，對(duì)學(xué)生自我思考和理解的引導(dǎo)不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂變成了老師一個(gè)人的舞臺(tái)，沒(méi)能使得學(xué)生們充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的能力，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感有進(jìn)一步的理解，從這一方面講，是老師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和百無(wú)聊賴的課堂氛圍阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

中學(xué)階段的學(xué)生，大腦正在飛速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)處于黃金時(shí)期。老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)和豐滿，讓古詩(shī)詞的人物形象立體化，思想情感可視化，讓學(xué)生們?cè)谪S富有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而不是照本宣科，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸薄弱化，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得僵硬死板。

二、情景教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)運(yùn)用的可行性

其一，高一學(xué)生思維敏捷，想象力豐富，如果在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的情景，比如通過(guò)播放多媒體文件帶他們進(jìn)入詩(shī)詞描繪的畫面中，激發(fā)他們的興趣，就能讓他們主動(dòng)進(jìn)入作者想要表達(dá)的意境中，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)身處人文及社會(huì)環(huán)境的特殊性，探索詩(shī)人豐富的情感。

其二，語(yǔ)文來(lái)源于生活，如果能讓學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞中感受到生活的真實(shí)性，那對(duì)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵會(huì)有極大的幫助。例如詢問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)古詩(shī)詞中提到的景點(diǎn)或者古跡，是否看到了作者眼中或悲涼蕭瑟或壯闊雄偉的場(chǎng)景，是否能理會(huì)作者寓情于景的創(chuàng)作手法，如果他們理解的內(nèi)容變多了，情景教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

三、情景教學(xué)在高一古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用環(huán)節(jié)

（一）在古詩(shī)詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情景教學(xué)

一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)舉足輕重，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否能對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，是否愿意集中精力去學(xué)習(xí)。同樣，一篇古詩(shī)詞的導(dǎo)入也十分重要，古詩(shī)詞不是現(xiàn)代的白話文，它的字形和讀音相對(duì)更加陌生和晦澀難懂，所以我們可以利用情景教學(xué)打通這一環(huán)節(jié)[1]。例如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，通過(guò)播放赤壁大戰(zhàn)的驚濤駭浪和萬(wàn)箭齊發(fā)，觀看孫劉聯(lián)軍大破曹操水軍于赤壁的影視劇片段，讓學(xué)生們置身于赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，感受歷史人物周瑜的輝煌經(jīng)歷，理解他年少有為屢立戰(zhàn)功的光輝形象。觀看完成后，再進(jìn)行人物特寫，假設(shè)學(xué)生就是詩(shī)人蘇軾，因?yàn)閼K遭陷害被貶官，不但年老色衰還寸功未立，此時(shí)正在重游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，腦中浮現(xiàn)當(dāng)年大戰(zhàn)的激烈畫面，心中苦悶和抑郁的情感應(yīng)該如何抒發(fā)呢？這樣導(dǎo)入古詩(shī)詞會(huì)讓學(xué)生感同身受，理解壯志未酬只能通過(guò)寫下懷古詩(shī)詞來(lái)發(fā)泄復(fù)雜心情的真實(shí)性和合理性。

（二）在賞析古詩(shī)詞具體詞句環(huán)節(jié)運(yùn)用情景教學(xué)

古詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些用法古今異義的詞語(yǔ)或者單字，或者某些詞語(yǔ)的運(yùn)用不是常規(guī)所見(jiàn)的意思，有時(shí)也有一些用詞簡(jiǎn)單直白的情況，并不像傳統(tǒng)古詩(shī)詞應(yīng)有的華麗和高雅，這就給學(xué)生的理解造成了很大的困擾，此時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)想象或者再現(xiàn)具體的場(chǎng)景，學(xué)生們會(huì)很容易地體會(huì)到作者用詞的凝練以及準(zhǔn)確。例如詩(shī)人杜甫在《登高》首句中，描寫秋風(fēng)用“急”，描寫天空用“高”，描寫猿嘯用“哀”，描寫小洲用“清”，描寫沙子用“白”，這些形容詞都很直觀很簡(jiǎn)樸，給人以視覺(jué)沖擊。讀完這兩句詩(shī)文后帶領(lǐng)學(xué)生們發(fā)揮想象，假如自己身處于秋天的某座山頂?shù)挠^景臺(tái)，看到眼前這種空曠又凄涼的景象，再輔以自己老年潦倒無(wú)助的人物形象，內(nèi)心定會(huì)不自覺(jué)地苦悶與難過(guò)，這種情景下借酒澆愁和銜觴賦詩(shī)或許才能聊以慰藉。

（三）在品味古詩(shī)詞寫作手法的環(huán)節(jié)中運(yùn)用情景教學(xué)

古人在進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，會(huì)大量應(yīng)用各種寫作手法，如李白常用夸張的手法，以表達(dá)內(nèi)心狂傲不羈的想法和感情，而杜甫則常用對(duì)偶的手法，以求詩(shī)文的對(duì)仗工整。在品味作者的寫作手法時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)，可以有助于理解詩(shī)文的寫作技巧和情感表達(dá)的方法。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·過(guò)洞庭》時(shí)，作者張孝祥極盡夸張之能勢(shì)，吸光了西江澄澈的江水，慢慢悠悠地斟在北斗七星做成的酒勺中，又請(qǐng)?zhí)斓厝f(wàn)象去做自己的賓客。此時(shí)將自己想象成作者，做出這一番壯舉之后，盡情的拍打著自己的船舷，獨(dú)自放聲高歌于洞庭湖上，夜色美好讓人沉醉又怎能記得此時(shí)是何年呢！

（四）在古詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用情景教學(xué)

在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及到一些古都故事或者人文典故，老師們?cè)跐M足基本課堂需求外還需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)大學(xué)生視野的運(yùn)用[2]。例如在《桂枝香·金陵懷古》中，讓多位同學(xué)了解六朝歷史后分別扮演六朝更替時(shí)的帝王將相，理解王朝往事更替似流水的唏噓無(wú)奈，而此時(shí)的人煙綠草卻依舊，歌女們?nèi)栽诔郧暗母枨?，使人不得不吊古傷今，不能自拔?/p>

結(jié)語(yǔ)

言而總之，將情景教學(xué)的方法運(yùn)用到高一古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，會(huì)達(dá)到比常規(guī)教學(xué)方法更好的效果，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了課堂內(nèi)容的生動(dòng)活潑，讓老師與學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，滿足新時(shí)代教學(xué)工作的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李張鋒.情境化模式在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（08）：54-55.

[2]趙米霞.情境教學(xué)法在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（02）：21.