熊如山

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，順應(yīng)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情，尊重學(xué)生個性發(fā)展特點，探尋個性化教育方法，使學(xué)生因教師的教育關(guān)注而強化自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)，因教師富有針對性的教育指導(dǎo)，達(dá)到對數(shù)學(xué)學(xué)科的更有效學(xué)習(xí)。以個性化教學(xué)方式應(yīng)用，推動中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);個性化教學(xué);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展常被忽略，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力形成，導(dǎo)致大部分學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有得到良好發(fā)展。立足初中數(shù)學(xué)教育實際，教師從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，充分應(yīng)尊重每個學(xué)生數(shù)學(xué)個性發(fā)展，采取個性化教育應(yīng)對方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺，使學(xué)生在教師針對性教育指導(dǎo)下提升數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育方式單一、古板，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前初中教育現(xiàn)狀分析，很多教師數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一、古板，學(xué)生長期在相對壓抑、無趣的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科難以產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂常呈現(xiàn)為教師通過教材內(nèi)容進行單一化授課，教師并沒有考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教育輔助鮮少運用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得非常被動，因為沒有強烈學(xué)習(xí)興趣的推動，使得學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有所突破。

（二）數(shù)學(xué)教育脫離生活實際，學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)不足

數(shù)學(xué)學(xué)科顯著特點之一在于其廣泛的應(yīng)用性，如很多生活中的現(xiàn)象及問題等都能以數(shù)學(xué)知識進行分析和解決。但實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師數(shù)學(xué)教育往往脫離生活實際，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活相割裂，致使學(xué)生沒有領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不具備一定的數(shù)學(xué)思維能力[1]。數(shù)學(xué)教育的重要目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，只有具備數(shù)學(xué)思維能力，才能以數(shù)學(xué)知識所學(xué)去積極應(yīng)用及解決系列問題等。如果教師數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難有所長進。

二、個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以“微課程”開啟數(shù)學(xué)個性化教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師深入挖掘信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)微課程，打造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化平臺，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)。因為微課需要學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上的個性化要求。同時微課軟件能輔助學(xué)生進行課程選擇、回看等操作，對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生能進行針對性指導(dǎo)。以人教版初中數(shù)學(xué)教材中“一元一次方程”為例，教師設(shè)計數(shù)學(xué)微課程，在課程中對“一元一次方程”進行趣味鋪墊[2]：同學(xué)們，數(shù)學(xué)知識可真是有用，老師的朋友是超市工作人員，超市要搞牛奶促銷活動，比如某牛品牌牛奶，進價是40一箱，如果超市想在當(dāng)天此品牌牛奶營業(yè)額達(dá)到5000，那么要備多少貨？從日常賣貨情況分析，超市下達(dá)利潤達(dá)標(biāo)要求，怎么做促銷計劃？我是數(shù)學(xué)老師嘛，朋友找到了我，我們分析了一下細(xì)節(jié)，最后用數(shù)學(xué)知識解決了牛奶促銷問題。你們知道老師怎么做到的嗎？帶著你們的興趣進入接下來的學(xué)習(xí)吧，我們一起了解與學(xué)習(xí)“一元一次方程”的神奇！在微課設(shè)計中，教師利用微課教學(xué)軟件將重點知識內(nèi)容進行“闖關(guān)制”標(biāo)注。如“認(rèn)識一元一次方程”，了解其概念并能區(qū)分等;“根據(jù)一元一次方程計算出未知數(shù)結(jié)果”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力;“一元一次方程解決應(yīng)用問題”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，利用一元一次方程所學(xué)解決實際問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識闖關(guān)中但體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味，還能在知識闖關(guān)中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識由淺到深的學(xué)習(xí)與理解。從而實現(xiàn)學(xué)生在微課個性化教育指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

（二）注重合作學(xué)習(xí)下的分層指導(dǎo)教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實現(xiàn)對學(xué)生進行科學(xué)、有效的個性化教育，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進步、有所收獲，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生于班級體中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己存在的重要意義及價值，不再置身學(xué)習(xí)事外，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，使學(xué)生在教師的積極教育引導(dǎo)下達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。建議教師以合作學(xué)習(xí)開展個性化教育指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求及期望。以“勾股定理”為例，股定理揭示了直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系[3]。教師以分組合作引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理進行證明，教師以勾股定理為中心，為學(xué)生分組布置生活化問題，引導(dǎo)各組內(nèi)學(xué)生進行積極思考與總結(jié)，力爭在各組比拼中為自己所在組做貢獻。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是硬性記憶概念、原理，之后搞題海戰(zhàn)術(shù)。以合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識討論中，不但培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，對于學(xué)生團隊合作能力培養(yǎng)具有積極促進作用，從而達(dá)到個性化教育的重要目的。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師順應(yīng)課程改革的要求，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際出發(fā)，開展個性化教育，使學(xué)生在教師科學(xué)有效的個性化教育方式引導(dǎo)下提升數(shù)學(xué)綜合能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷突破自我，更上一層樓。

參考文獻：

[1] 沈正凱， 張禮芳. 信息化手段下初中數(shù)學(xué)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J]. 電子工程學(xué)院學(xué)報， 2020， 009（001）：P.54-54.

[2] 曹勇. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何揭示個性化思維過程[J]. 數(shù)理化解題研究， 2020（20）.

[3] 康慧君. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J]. 科技資訊， 2020， 018（013）：118，120.