王瑞軍

摘要：新課改的提出越來越重視對學生物理素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。通過巧設情境來借助于多媒體創(chuàng)設相關的情景，并借助于充分地利用教材特色在積極引導學生學習相關物理知識的同時，調動起學生學習的興趣進而培養(yǎng)動態(tài)物理課堂的生成。

關鍵詞：情境教學;動態(tài)課堂;具體策略

引言

動態(tài)物理課堂的側重點在于活用知識的滲透教學，通過借助于多媒體創(chuàng)設相關的教學情境以及活用教材的相關特色來創(chuàng)新原有的教學模式，在潛移默化中培養(yǎng)起學生對物理的學習興趣，進而逐步提高學生的物理知識掌握水平，在逐漸引導學生學習相關知識的過程中，培養(yǎng)學生的思維習慣的養(yǎng)成以及實際解決問題的能力。

一、充分利用教材的特色，激發(fā)學生的學習興趣的具體策略

通過充分挖掘物理教材的特色以及本質，借助于特色教學來吸引學生對物理的學習興趣。并通過借助于滲透與生活息息相關的物理小知識的新型教學方式，逐漸在培養(yǎng)學生學習課堂知識的過程中提高學生掌握物理知識的能力，進而起到激發(fā)學生學習積極性的作用。與此同時，借助于深入挖掘教材內容，能夠在引導學生探究文本知識的過程中逐步積累掌握知識的能力。

例如：教師在講解聲音的產(chǎn)生與傳播這一節(jié)課的相關知識點時，可以通過結合聲音本身的特色來對本堂課的知識進行一個深入的講解，在課前導入環(huán)節(jié)，可以通過引入日常生活中我們所聽到的聲音來讓學生了解到聲音可以在什么情況下進行傳播？通過引導學生借助于小組討論以及互動交流的方式來探究了解聲音可以在氣體、固體、液體中均可傳播。并且教師在課堂講解中要充分結合教材的特色即引導學生實際解決問題能力的培養(yǎng)，來通過讓學生觀看相關的聲音傳播介質的視頻來了解生活中聲音的實際應用。通過借助于這一方式，能夠引導學生在積極主動探討聲音的有關問題的過程中，逐步培養(yǎng)自己對物理的學習興趣，進而提高學生的學習探究意識以及主動學習能力。

二、借助多媒體情境導入，推進課堂的動態(tài)發(fā)展的具體策略

通過借助于多媒體這一新型的教學技術來創(chuàng)設相關的情景，能夠引導學生在真實的情境中了解相關的理論知識。借助于這一方式，教師能夠充分的將理論知識較為直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，并借助于生動形象的多媒體展演來有效的能夠提高學生的思維能力，進而在逐步發(fā)展中培養(yǎng)學生的實際解決問題的探究能力提升。這在一定程度上能夠有效地推動學生物理學習質量和水平，進而提升學生的物理成績。

例如：教師在講解物態(tài)的變化熔化和凝固這一類相關知識點時，可以通過借助于多媒體讓學生觀看熔化和水凝結成冰的具體實驗變化過程，引導學生通過細致的觀察來了解熔化和凝固這兩種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以及它們分別是從哪種狀態(tài)轉化為哪種狀態(tài)。通過進一步的引導學生進行探討和分析來推動學生解決問題能力的進一步培養(yǎng)，同時，借助于多媒體的相關演示，能夠解決學生對理論知識的不夠了解的現(xiàn)狀從而在直觀形象的畫面展示中了解相關的理論知識，進而達到提升自己的物理學習知識程度的積極效果。與此同時，在具體的教學過程中，可以通過“彈性預設”來推進課堂的動態(tài)生成。借助于通過對學生提出水在什么樣的情況下能夠凝結成冰？以及物態(tài)的變化，指的是哪幾種變化？等這樣類似的問題引導學生在一次探討分析的過程中學會把握物態(tài)變化的基本內容。借助于這樣開放式的問題，多角度的提問，既能夠開拓學生的思維，也能夠引導學生探究問題的過程中，推進自身物理探究能力的提升。借助于多媒體來創(chuàng)設相關的情景，能夠將原本抽象且難懂的物理理論知識更加清晰明了地展現(xiàn)在學生面前，這在一定程度上對于學生理解相關的物理知識點，以及提高自己的思維水平和認知能力有著積極主動的推動作用。通過借助于這一創(chuàng)新型的教學方式，既能夠加深學生對這兩種狀態(tài)的理解，也能夠趁機引入汽化液化等相關概念的滲透，引導學生在逐步探究問題的過程中養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。

三、借助于生活實際教學，推進物理課堂的活力四射的具體策略

物理知識離不開生活實踐，同樣物理知識也應該應用于生活實踐。通過借助于聯(lián)系生活實際，能夠將原本靜態(tài)的物理知識變得豐富有趣動起來。與此同時，學生在學習相關的理論知識的過程中，通過與生活實踐聯(lián)系，并借助于生活實踐來掌握相關的理論知識，能夠真正的達到解決問題的基本能力進而培養(yǎng)學生的實際解決能力。

例如：教師在講解浮力這一類相關知識點時，由于學生本身對于浮力這一概念的基本認識遍不夠清晰。而課本知識側重于浮力的公式推導以及概念引導。因此，教師在課前導入中可以通過引入小球浮出水面這一現(xiàn)象來引導學生探究浮力產(chǎn)生的原因。與此同時，在實際的課堂講解中通過聯(lián)系生活實際中與浮力相關的知識點來引導學生在積極主動探討思考問題的過程中了解浮力的相關知識。通過設置問題、發(fā)現(xiàn)問題一系列的方式，引導學生在積極探索問題本身的過程中推進對浮力知識的認識和理解。與此同時，在實際教學的過程中，教師還要根據(jù)學生對浮力以及質量密度等相關的知識實際掌握知識現(xiàn)狀來采取靈活多變的物理知識的教學。通過物理課堂動態(tài)的學習，能夠推進學生思維的靈活轉換，也能夠引導學生在積極思考解決問題的過程中提升自己的能力。同時，通過借助于聯(lián)系生活實際，能夠將原本枯燥難懂的知識，直觀形象的展現(xiàn)在學生面前，與此同時，學生在實際探究問題和解決生活實際問題的過程中，能夠有效的應用理論知識真正的做到了把知識活用活現(xiàn)，這在一定程度上能夠有效地培養(yǎng)學生進一步分析和解決問題的能力。同時，知識的活用能夠有效的推進動態(tài)課堂的進一步教學，能夠生動形象的讓學生學習知識的同時將知識廣泛的應用于實踐中，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

結束語

總而言之，通過巧設情境、聯(lián)系實際以及發(fā)掘教材本身的特色，讓物理課堂在動態(tài)中活靈活現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學生的能力發(fā)展。

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