廖利

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)科目中的基礎(chǔ)科目，它將陪伴學(xué)生直至高中畢業(yè)。同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)生第一次進(jìn)入校園接觸到數(shù)學(xué)，教師要積極幫學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。正因?yàn)槿绱?，提問在課上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著很重要的位置，它是師生雙方交流互動(dòng)的主要途徑，教師要積極創(chuàng)設(shè)合理合適的問題，營造有效的問題情境，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效;教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師的提問對(duì)于學(xué)生接收知識(shí)起到很關(guān)鍵的作用。一樣的問題，問得不好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雅雀無聲，問得好，就會(huì)引起學(xué)生共鳴而紛紛參與，這樣問，答案千呼萬喚不出來，那樣問，學(xué)生剎那間如夢(mèng)方醒。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問要簡單明了、直切本質(zhì)、環(huán)環(huán)相扣、收放自如，這也是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是提高課堂提問有效性的重要舉措。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1提問目的變得異化

課堂有效問題的創(chuàng)設(shè)不僅可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而且還可以讓教師更好的知道學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，又能促進(jìn)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此它是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要方式，就提問最終目的而言，應(yīng)該是促使學(xué)生更快更好的學(xué)懂弄痛課本上的內(nèi)容。但在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂提問過程中，目的卻發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)形式為：簡單粗暴的完成教材中所規(guī)定的內(nèi)容、循規(guī)蹈矩的執(zhí)行教案預(yù)定程序、讓學(xué)生服從課堂管理的一種手段。如：在課堂上，教師看哪個(gè)學(xué)生不聽話，不服從課堂管理，破壞課堂秩序，就會(huì)點(diǎn)哪個(gè)學(xué)生，問一個(gè)較難問題的讓學(xué)生回答不上來，而當(dāng)眾下不來臺(tái)，來維護(hù)課堂秩序。

1.2提問和回答的形式過于單一

當(dāng)下，大多數(shù)課堂提問的形式過于單一，比如在為以教師提出問題學(xué)生回答的方式進(jìn)行，缺少比如學(xué)生問教師答（答疑解惑）、學(xué)生問學(xué)生答（課上討論）、自己提問自己答（自我總結(jié)反思）的方式方法。而答疑解惑、課上討論、自我總結(jié)反思正是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)和事物中所必須進(jìn)行的三個(gè)階段。而在學(xué)生回答了教師所提出的問題后，大多數(shù)教師會(huì)給予簡單的結(jié)論性答疑，這樣一味的追求結(jié)果的提問方式，長時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)養(yǎng)成死記硬背套公式的解題方法，而小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生經(jīng)過大腦的思考和縝密的計(jì)算才可以掌握，而單純的死記硬背會(huì)限制學(xué)生思考的空間，對(duì)于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)無形中是一種限制。

1.3提出問題后給學(xué)生留有的思考時(shí)間不充足。

有的教師喜歡課前提問，目的是檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果;有的教師喜歡課上提問，目的是提高學(xué)生的注意力。但這些教師都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是課堂提問都只給學(xué)生留有很短的思考時(shí)間，甚至希望學(xué)生馬上能夠給出答案，這種方式只會(huì)讓學(xué)生越來越不愿回答、不想回答，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)科目越來越反感。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

2.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問

課堂提問的目的是讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沖破傳統(tǒng)的課堂上以教師為中心和以教材內(nèi)容為主要的束縛，以教材為圣經(jīng)，視教案為法寶的做法最終導(dǎo)致教師“目中無人”。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)有針對(duì)性的提問，對(duì)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)問答，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題，做到問得好，答得妙，學(xué)生想得多，參與有興趣。

例如在進(jìn)行人教版版六年級(jí)上冊(cè)第五章《圓》教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些圓形的小玩具或者零食，在課堂開始時(shí)，教師可以說：“同學(xué)們，請(qǐng)大家先來看看今天我?guī)砹耸裁礀|西。”這時(shí)，同學(xué)們會(huì)回答，然后教師可以說：“大家觀察一下我?guī)淼臇|西都是什么形狀的呢？”同學(xué)們回答：“圓形。”教師說：“對(duì)，就是圓形，今天我們就一起來學(xué)習(xí)圓。課堂最后學(xué)得好的同學(xué)我會(huì)把這些東西獎(jiǎng)勵(lì)給大家哦?！边@樣，就會(huì)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣。

2.提出問題后給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間

初中數(shù)學(xué)的提問就是希望學(xué)生能夠?qū)W到數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考能力。因此，應(yīng)該在提出問題后給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，否則課堂提問就失去了應(yīng)有的價(jià)值和作用。在時(shí)間充分的情況下，學(xué)生的思路也會(huì)充分展開，相反則讓學(xué)生在思考過程中剛要有想法，就被教師打斷，限制了學(xué)生進(jìn)一步探索的能力。

如在進(jìn)行人教版版六年級(jí)下冊(cè)第三章《圓柱與圓錐》的教學(xué)時(shí)，教師可以在提出問題后，讓學(xué)生充分的思考，不急于要答案，對(duì)于學(xué)生答得稍微偏的，教師要給予指導(dǎo)性的糾正，這樣使課堂提問的有效性充分發(fā)揮。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)課堂上提問改革不是一朝一夕就能完成的。這需要教師久久為功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和探索能力的提高，在新時(shí)代的背景下，不斷努力促使學(xué)生成長為符合新時(shí)代需求的人才。

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