摘要：信息技術的到來給化學教育創(chuàng)造了新的契機，多媒體輔助教學已廣泛深入課堂?；瘜W作為一門基礎自然學科，借用多媒體技術展現圖片、視頻等教學資源不僅可增加知識的趣味性，拓展學生的視野，在一定程度上還能加深學生對知識的理解，優(yōu)化教學過程及突出教學重難點等，為化學課堂增添新的活力。

關鍵詞：多媒體技術;輔助教學;化學課堂;優(yōu)化

引言

面對一個瞬息萬變的信息時代，任何新事物的融合都有可能從質變產生量變。短短十幾年的時間，信息技術已經廣泛進入教學領域，這給現代化教學模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何適應時代的發(fā)展要求，提高教育教學質量和效率，是我們一直追求的目標。對于傳統授課方法而言，多媒體技術是教育發(fā)展中的一種有力助推劑。多媒體技術能科學、有效的利用各種資源，在誘發(fā)學習動機、拓展學生思維、提高學生化學綜合素養(yǎng)及課堂的效率上都具有至關重要的作用[1]。因此，教師在實際教學過程中應當合理運用多媒體技術，因材施教，不斷地更新教學形式，努力做好傳統授課和多媒體教育教學的有機整合，這對提高化學課堂教學效率大有益處[2]。

一、借助多媒體技術激發(fā)學習興趣，拓展學習思維

興趣是人主動探求某種事物的內在力量，也是學生學習知識最好的動機。教學實踐反饋給我們優(yōu)化化學課堂教學的第一步，就是要注重學生對所學科目興趣的培養(yǎng)，而多媒體技術在這方面具有奇特的功能，它就像一個身懷絕技的魔術師，能把單調的語言文字所描述的靜態(tài)事物變?yōu)閯討B(tài)、抽象事物變成具體化，富于感染力;能創(chuàng)設各式教學情景，拓展學生的視野，進而激發(fā)學生產生深厚的學習興趣。只要學生對這門學科有了興趣，那么就為接下來的學習創(chuàng)建了良好的基礎。例：在講述原電池的組成條件時，上課開始時先播放一段若干橙子并聯給手機充電的影視片段，熟悉場景加上新穎的方式會給學生帶來“驚喜”，既活躍了課堂氛圍，又增加了動手的興趣。

二、借助多媒體技術豐富教學材料，優(yōu)化教學過程

多媒體技術具有直觀、生動、多樣性等特點，在新課改的要求下，各個高中化學老師應充分運用并積極發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，合理配置和高效利用各項課程資源，優(yōu)化教學模式[3]?；瘜W知識涉及面非常的廣泛，學生在學習過程中受已有知識水平、生活經驗等因素的制約，使其對某些知識的學習較為抽象，不容易理解其原理，如海水提鎂、石油煉制、氯堿工業(yè)等等，而利用多媒體技術能將這些工藝流程宏觀縮小，微觀放大，多層面多角度微觀化呈現在屏幕上，變單調為生動，調動學習的積極性，為學生自主學習構建良好的課堂認知環(huán)境。多媒體教學填補了傳統的一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的“三點式”教學模式，打破傳統滿堂灌教學方式，讓學生在圖文并茂、形實兼具的感性材料中客觀地去接受知識，賦予知識形象化，使化學教學更加生動、鮮明。

三、借助多媒體技術突破教學重難點，加深學生理解

化學理論知識有時較為抽象，容易使學生感到乏味枯燥，此時借用多媒體技術可將靜態(tài)的文字語言形象化，把課本相關的畫面、流程等用實際活動過程動態(tài)地展現出來，這樣既可以加深學生對內容的理解，又可以突出教學的重點、突破教學的難點。例：必修二“乙醇”課程的教學中，對剛接觸到有機學習的學生來說，乙醇的催化氧化原理并不好理解，演示實驗只能看到現象而不能解釋其原因，我們就可以借助網上教學動畫展示“乙醇的催化氧化歷程”，通過生動、形象的動畫，幫助學生更加容易理解：在銅催化劑的條件下，氧原子與乙醇接觸，搶走乙醇羥基上的氫和羥基相連碳上的氫，形成水分子和留下乙醛。抽象的反應原理就以這種直接的、容易接受的形式呈現出來，化難為易，降低了教學內容的難度，幫助學生更好的理解教學中的重難點。

四、多媒體教學助于增加信息容量，鞏固知識記憶

多媒體參與到化學課堂中，大大加強了教學內容的規(guī)范性、活動性及形象性，甚至在一定情況下可以代替教師的語言，將文字、圖標信息以聲音、圖片、動畫、視頻等形式清楚、準確、規(guī)范地傳輸出來，教師可以利用有限的課堂時間板書本節(jié)課的精華。在傳統教學中想要通過習題鞏固本節(jié)課的知識點，就必須教師手抄或口述，這樣就占據教師大量的精力和時間，而多媒體教學的應用剛好能夠彌補這一點，在相同的時間內，既可以進行知識點的講解，還可以提供一定量相關習題的訓練，利用習題對知識點進行及時鞏固，同時還能反饋學生對新知識點的掌握信息，針對學生還沒有弄透徹的，進一步進行剖析、講解，在這種循序漸進、不斷交流的過程中學生會處于一種積極思考問題的狀態(tài)，增加其求知欲，知識點得到再認，大大提高了學生在課堂上的學習的效率。

結束語

總之，在化學課堂教學中適時靈活地運用多媒體，一方面能夠為學生創(chuàng)設及提供各種直觀生動的材料，激發(fā)學生主動學習化學的熱情與興趣，使學生可從形象的感性材料中去獲取知識，從而能更好的認識和理解所學的知識;另一方面，應用多媒體技術輔助化學課堂教學可以擴大信息容量，提高學生認知水平，避免單調語言輸出的枯燥感，使學生在輕松活躍的氣氛中掌握所學知識，提高課堂的教學質量。多媒體輔助教學的益處雖很多，但并不能取代教師在課堂教學中的主導作用，只有在教學實踐中根據實際情況不斷探索新的教學方法，將傳統教學與多媒體教學相結合，優(yōu)勢互補，才能使課堂教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]盧曉玲， 靳國芳. 多媒體教學中傳統與現代教學手段的整合[J]. 職業(yè)技術教育， 2006， 27（17）：64-65.

[2]胡愛霞， 王金海. 運用多媒體手段豐富高中化學課堂教學[J]. 中國教育技術裝備， 2018， 437（11）：51-52.

[3]汪涌. 多媒體技術在高中化學教學中的應用分析[J]. 新課程， 2017（24）：114-114.

作者簡介：游萍萍（1992.08-），女，漢族，江西人，碩士，中學二級。研究方向：信息化教學