申繼太

摘要：隨著我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，小學科學教學課堂也逐漸走向數(shù)字化、生活化，而且現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)“教”與“學”的模式，還使學生樂于接受課堂，主動積極地全身心參與課堂互動。使得生活元素在深入現(xiàn)代小學科學課堂的過程中，也能夠使現(xiàn)有的多媒體課件更加靈活地應(yīng)用，提高課堂教學質(zhì)量。鑒于此，本文就從小學科學生活化教學這個角度出發(fā)，對開展小學科學生活化教學的實際意義以及如何開展好小學科學生活化教學進行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化;教學

近年來，我國新課標的大力實施和素質(zhì)教育工作的不斷推進，促進我國教育事業(yè)教學質(zhì)量的提升。在這其中，對于如何使課堂教學生活化的要求，又再一次成為關(guān)鍵性問題。而小學科學作為自然科學課程的重要組成部分，教師應(yīng)該將生活化教學作為其學習的核心載體，并通過一系列的教學活動幫助學生提升科學素養(yǎng)和動手實踐能力。因此，在今后的教學中，教師要將工作的重心轉(zhuǎn)移到生活化教學的方面上，促進學生學習能力不斷的發(fā)展和提高。

一、以現(xiàn)實生活為根據(jù)進行教學

小學科學教師都會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的小學科學教材的各個章節(jié)知識點與生活實際密切相關(guān)，在常見的生活案例里展現(xiàn)教學內(nèi)容的科學性和趣味性，吸引學生課堂學習興趣、聯(lián)系實際、激發(fā)學生動手實踐能力和發(fā)散性思維，為長久的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時更要求小學科學教師在根據(jù)科學教育的情景教學內(nèi)容安排下，對日常生活中常見的事物和現(xiàn)象進行相關(guān)知識的講解與拓展，在快樂生活的同時快樂學習。在教授課堂科學文化知識的同時，強調(diào)課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，對學生們進行科學引導，在有限的課題時間里最大科學知識的輸入，提高教學效率，豐富教學過程，增強教學效果。例如：教師在講解《各種各樣的天氣》這一內(nèi)容中，要與實際生活中的天氣相聯(lián)系，從而可以讓學生看到，在全國的同一天之內(nèi)，不僅有冬日飛雪中蜿蜒的長城，也有夏日晴空下翠綠的群山，在同一個空間跨越四季的天氣變化是學生們的切身體會;而同樣在12月，南部海南烈日當頭，北部黑龍江白雪皚皚，在同一個時間里截然不同的天氣變化易增長學生們的認識[1]。在這樣的學習方式中，學生不僅可以對科學概念了解的更加透徹，也能對生活中的一些科學現(xiàn)象利用自己所學的知識合理解釋。

二、由淺入深，提升生活化教學質(zhì)量

很多學生由于認為科學概念較為枯燥、無趣，忽略科學概念對解決科學問題的重要性，所以，教師可利用生活元素與實際教學之間的聯(lián)系，采取不同的介紹方式和教學手段將科學概念深入學生的學習過程中。這不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望， 又能讓學生從多個方面了解熟悉科學概念是如何形成的，從而有助于學生將抽象概念具體化。但值得注意的是，教學原理與結(jié)論是具體的，只能改變它的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)等，使學生理解 “萬變不離其宗”的科學思想，從而改變學生的機械化做題方式，提高科學應(yīng)用的實際解決能力。如教學《家中的物品》一課，教師可以先讓學生回家自行觀察家中有哪些物品東西，并在課堂上與教師具體說說家中物品有什么。教師也不許需要復雜的教學過程中，只需借助交一些基本作圖工具與生活常識就可以讓學生自己獨立完成這些物品的制作過程，比如家中一般都會有沙發(fā)、桌椅、凳子等，教師便可以讓學生根據(jù)這些物品擺放的位置來畫，這樣一來，不僅可以鍛煉學生的動手時間能力，學生的科學知識也能得到鞏固[2]。

三、以實驗為載體，豐富課堂內(nèi)容

實驗教學本身是一種新穎的教學方法，很多教師在應(yīng)用的過程中都要關(guān)注新課程改革的具體目標，主要的表現(xiàn)就是在課堂上讓學生們多多思考，多多動手進行實驗。然后在實驗過程中教師可以讓學生們分小組進行，親自動手實驗結(jié)合教師的演示實驗可以鞏固生物知識。例如，在學習“各種各樣的植物”這一對單元的時候，教師可以引導學生利用具體的實驗操作將蕨類植物與非蕨類植物這兩個知識點進行比較與分析，使學生對其特征有更加深刻的理解。如果想要進一步突破教學難點教師就一定要讓學生們完成對學習知識的理解和記憶。課堂演示實驗教學過程中要先準備好實驗器材，蕨類植物以及非蕨類植物等材料，引導學生們結(jié)合事先學習的理論知識可以進行自主實驗探究[3]。

總之，在新課題背景下的小學科學學科的生活化教學，不論是對學生們的科學熱情，還是對教師課堂教學能力，但是極具挑戰(zhàn)性的探索過程。對此，新課程背景下更加要求教師堅定教學理念，結(jié)合現(xiàn)實生活，基于學生們的知識基礎(chǔ)，配合所學課程，指導學生們了解和拓展科學知識，明確自身職責，明確教學內(nèi)容，為學生們創(chuàng)造積極、快樂、通俗易懂的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生們對科學的學習興趣和科學信仰，增強科學探索能力，因材施教，充分發(fā)揮新課程背景下教學的有效性和趣味性。

參考文獻：

[1]梁春火. 淺析小學科學教育中生活化策略的應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， （017）：57.

[2]呂慧. 淺談小學科學教學中的生活化教學[J]. 東西南北：教育， 2019（11）：0059-0059.

[3]王玉海. 淺談小學科學課堂中的生活化教學[J]. 情感讀本， 2017， （005）：117-117.