焦長英

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，在教育中，對教學提出了更高的要求。而在小學低年級的語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，相應的教學更是提出了對學生多方面能力培養(yǎng)的教學目標。這就需要教師在教學時，進一步加大語文閱讀能力培養(yǎng)對于學生全面發(fā)展的促進作用。因此，本文在探究中，以學生現(xiàn)有的語文閱讀實際情況為主，針對其中存在的問題展開探討，希望通過有效的教學策略的探究，能夠為小學低年級階段的語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一定的方向和指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;問題;策略

前言

在小學低年級階段開展的閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在閱讀的過程中，在不斷深入閱讀的學習引導過程中，提升學生多方面能力。而在現(xiàn)有的小學低年級的閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)，教學仍然存在著一系列的教學難點問題，因此開展與現(xiàn)實相結合的教學的總結與提高，對提高學生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的難點問題

（一）學生學習存在較大的差異

語文閱讀能力的培養(yǎng)，雖然教師給予了一定的重視，但是就具體的教學效果來看，學習效果受學生對于基礎知識的掌握情況和學生之間學習的差異性的影響較為嚴重。尤其是對于學生的文本閱讀來說，在很大程度上取決于學生掌握的生詞數(shù)量的多少，但是在學習過程中發(fā)現(xiàn)，學生生詞的學習存在著較大的差異，這影響到了對于學生閱讀能力培養(yǎng)的效果。

（二）教學內容有待完善

對于小學低年級階段學生的閱讀能力的培養(yǎng)來說，在現(xiàn)有的教學過程中發(fā)現(xiàn)，相應的教學內容雖然是本著對學生閱讀能力培養(yǎng)的教學目標，但是相應的教學內容只是按照教學大綱進行的教學引導，并沒有突出對學生的學習興趣和理解能力提升的教學要求。在教學內容無法滿足學生學習需求的情況下，學生的學習積極性在很大程度上無法得到保證。因而教學內容與學生聯(lián)系的緊密性就成為了影響學生閱讀能力提升的一大難點問題。

（三）教學方法較為單一

教學方法對學生融入閱讀學習至關重要，對于處于小學低年級階段的學生來說，他們還是較容易受外界的影響。在教學中，雖然在不斷的改進和完善教學方法，但是對于一些教師來說，其教學方法還是相對單一，尤其是教師大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)式的教學方式，即使是有更新教學方法，整個教學過程也相對單一，單一的教學方式成為了阻礙學生閱讀能力培養(yǎng)的原因之一。

二、針對低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)的相關策

（一）關注學生學習的差異性，激發(fā)學生學習興趣

在針對學生在閱讀學習時所表現(xiàn)的學習存在較大差異的現(xiàn)象，教師在教學時，就需要關注學生學習的主體地位，盡量使每一個學生都能在學習進行中參與其中，在學生感受閱讀學習帶來的興趣的學習過程中，不斷提高對閱讀學習的關注。在這一學習中，在循序漸進的學習過程中，更有效的提高學生的閱讀能力。

比如在小學低年級階段，他們因為是識字較少，在這一學習過程中，如果教師還是采用傳統(tǒng)式的獨立閱讀，這對于學生來說，不僅會降低學生對閱讀的學習興趣，而且會讓學生感覺無從下手。因此在進行教學的過程中，我根據(jù)學生的教學實際情況，在《大禹治水》這一閱讀內容時，我引導學生在課前環(huán)節(jié)通過查閱故事的方式，可以尋求父母的幫助或者是觀看相應的圖畫、動畫、圖書來了解故事，然后學生在課堂學習的過程中，就能通過故事分享的方式來進行閱讀內容的講解，在一定程度上提高了學生的閱讀效果。

（二）豐富教學內容，重視課外閱讀

在閱讀教學的過程中，為了進一步豐富教學內容，加強閱讀教學與學生之間的聯(lián)系，課外閱讀必不可少。在進行課外閱讀內容的選擇過程中，教師可以基于課堂學習進行適當?shù)臄U展，教師可以定期的為學生推薦一些的閱讀書目，在一定程度上提高學生的閱讀興趣。

比如在小學三年級學生的閱讀教學的引導過程中，在對學生進行的課外書目的選擇過程中，教師可以結合學生近期的課內閱讀內容，為學生推薦了《昆蟲記》這一課外閱讀書目，并且在閱讀學習后，可以引導學生完成相應的讀書筆記，讓學生在不斷閱讀的過程中，提高學生的閱讀能力。

（三）加強閱讀教學方法的創(chuàng)新

在教學過程中，教師需要尋求更多的教學可能性，使學生在多樣性的教學方法的引導過程中，更有效的提高學生的閱讀能力。

比如在的閱讀過程中，教師可以組織朗誦比賽，以這種競爭式閱讀方式來提高學生的閱讀參與。另外，教師還可以采用小組合作式的閱讀方式，在相互交流閱讀經(jīng)驗和感受的過程中，提高學生的閱讀效果。除此之外，一些趣味性的閱讀方式也可以有效地融入到學習的過程中，比如在學習《狐假虎威》這一閱讀的過程中，角色扮演就能很好的讓學生參與其中，更有效的提高了學生對于閱讀學習的興趣。

三、結束語

總之，對于小學低年級學生的閱讀能力培養(yǎng)來說，要引起教師足夠的重視，教師要認識到，如果在小學低年級階段對學生的閱讀能力的培養(yǎng)進行了有效的引導，有利于學生發(fā)展。因此，教師必須在長期堅持和不斷完善教學方法的過程中，才能使學生的閱讀能力的培養(yǎng)達到好的效果。

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