王磊 趙春艷

摘要：建設(shè)社會主義法治國家離不開法治人才的培養(yǎng)，法學教育的目的在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)復合型法治人才。我國法學發(fā)展的封閉性導致傳統(tǒng)法學教育模式已不能滿足社會對法治人才的需求。法學教育跨學科化需求日益增加，一方面法學的發(fā)展需要其他科學的支持，另一方面部分法學學科的發(fā)展需要其他學科知識的充實。因此，法學教育需要和其他學科知識交叉融合，強調(diào)交叉學科在法學教育中的地位。法學教學要立足中國實踐，以問題意識為導向，建立中國特色社會主義法學教育模式，為中國特色社會主義法治國家奠定堅實的法治人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：法學教育;復合型法治人才;跨學科;交叉學科;問題意識

一、引言

法學教育具有專業(yè)性與時代性的混合屬性，緊跟時代變遷與形勢發(fā)展適當適時地對法學教育進行必要的革新，是法學教育的生命力所在。法學教育是我國實現(xiàn)法治國家理想的必要保障，是我國法治建設(shè)的必然要求。法學教育的根本目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合性強的一流法治人才。目前，我國法學教育存在市場需求和人才供給不對稱的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于我國法治人才培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)代社會的需求。正如習近平總書記指出，我國法學教育還存在一些不足，如法學學科結(jié)構(gòu)不合理、學科體系不完善、新興學科開設(shè)不足、學科交叉融合不夠、知識容量需要擴充等問題。盡管當前的法學教育對現(xiàn)代變革進行積極回應(yīng)，但以交叉學科和跨學科為主題的現(xiàn)代革新仍然較少，沒有突出現(xiàn)代法學教育的范式轉(zhuǎn)向。進入新時代，我國需要大批既具有法律專業(yè)知識，又具有行業(yè)專業(yè)知識的復合型人才，要實現(xiàn)法治人才的多元補給，離不開在法學教育的革新。

二、當前法學教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）法學教育的封閉性

傳統(tǒng)學科教育立足于學科的分割建制，專業(yè)劃分走向精細化，其結(jié)果一定程度上推動了學科專業(yè)相對“隔絕”，客觀上導致知識的“割裂”，法學教育作為專業(yè)學科的一種，自然也逃不出學科分割、專業(yè)劃分的宿命。有學者指出，我國目前的法學學科體系仍是在蘇聯(lián)影響下形成的以部門法為劃分依據(jù)的體系結(jié)構(gòu)，該學科結(jié)構(gòu)比較符合改革開放初期社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，但較為穩(wěn)固的部門法格局和學術(shù)研究陣營對法治實踐中重大急迫問題的回應(yīng)無疑缺乏靈活性與前瞻性。此種學科體系的發(fā)展結(jié)果必然導致法學教育的單面性，法科學生的知識攝入不但僅局限于法學知識，甚至僅局限于某一部門法知識。然而，眾所周知，隨著社會的快速變遷，社會形態(tài)的復雜化要求學科知識相互貫通、交融，方能有效解決復雜的社會問題。法科學生知識結(jié)果的學科化、甚至部門法化，必然無法適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）法學的跨學科化需求

隨著科學技術(shù)發(fā)展和社會變革的推動，學術(shù)創(chuàng)新和學科發(fā)展的新趨勢必然是學科融合、學科交叉、學科重構(gòu)，研究交叉學科和新興學科是解決國內(nèi)外重大復雜問題的新突破點。首先，法學發(fā)展需要其他科學的支持，在法學和其他科學的交叉融合過程中，法學研究的范圍和領(lǐng)域得以拓展，法學研究方法得以豐富，法學理論資源得以充實，法學學科結(jié)構(gòu)不斷完善。其次，部分法學學科需要其他學科知識的充實，進入新時代，全方位、多角度能力的培養(yǎng)，才是法學教育人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。法學人才不僅要具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握法學學科以外的其他相關(guān)學科知識，才能更好地適應(yīng)社會主義法治時代的發(fā)展。

（三）法學教育缺乏實踐性

我國法學教育經(jīng)歷了從恢復走向繁榮發(fā)展的過程，為國家培養(yǎng)大批法律人才，成為法治建設(shè)的中堅力量。目前我國法學教育發(fā)展已步入最大的“瓶頸期”，即“缺乏實踐性”。習近平總書記強調(diào)：“法學學科是實踐性很強的學科，法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關(guān)系。要養(yǎng)成良好法學素養(yǎng)，首先要打牢法學基礎(chǔ)知識，同時要強化法學實踐教學?！钡斍暗姆▽W教育過度強調(diào)理論知識，不重視對學生實踐能力的培養(yǎng)和對實踐教學環(huán)節(jié)的強化訓練，導致法科學生接受系統(tǒng)性法學教育卻無法滿足社會的需求。究其原因在于我國長期堅持專業(yè)型教育模式，此種模式的特點是法學教育核心是傳授理論知識，法學教育基本目的是使學生掌握基本法律知識、培養(yǎng)法律思維，卻忽視法學學科的社會實踐性特征，導致理論色彩十分濃厚的法學課堂與社會嚴重脫節(jié)。

三、法學學科的走向從“隔絕”邁向“交融”

（一）法學教育需要和其他專業(yè)知識融合

跨學科是指通過整合多學科專業(yè)知識解決單一學科難以解決的問題，核心是知識的整合，其過程需要多學科跨越知識邊界主動作用，目標是培養(yǎng)學生能夠從不同的視角看待事物，形成鑒別、比較、聯(lián)系、綜合等解決復雜問題的能力。一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識，還要具備其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件。隨著跨學科化在社會科學研究中的發(fā)展，我國部分高校已開始重視跨學科化在法學教育中的作用，但僅部分高校的研究和培養(yǎng)還不夠，需要更多的高校參與到法學教育跨學科化的人才培育隊伍中。

（二）法學教育跨學科化的實踐路徑

第一，堅持政策導向，切實推進政策落實。早在20世紀90年代末，我國相關(guān)法律部門就已認識到，只有具有寬口徑、復合型、外向型的知識和能力結(jié)構(gòu)法治人才，才能滿足社會對高素質(zhì)法治人才的需求。2010年，國家教育規(guī)劃綱要明確將擴大復合型人才規(guī)模作為教育改革發(fā)展的重點，2018年頒發(fā)的《實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中再次強調(diào)，鼓勵高校開設(shè)跨學科、跨專業(yè)新興交叉課程，組建跨專業(yè)、跨學科、跨學院教學團隊。當前的重要任務(wù)是切實推進上述政策的落實。第二，加強跨學科學術(shù)團隊建設(shè)，探索跨學科職稱、績效評價體系及人員流動機制。設(shè)立跨學科研究平臺與跨學科聯(lián)合教師職位，建立跨院系、跨學科的長期聘用和晉升評價機制，使原本隸屬于院系“縱向結(jié)構(gòu)”中的研究人員能夠在跨學科平臺中自由流動。第三，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，探索跨學科教育模式改革的可行性。打破學科教育壁壘，調(diào)整優(yōu)化課程體系、開發(fā)建設(shè)一批高水平的跨學科綜合性課程體系和教材體系，培養(yǎng)具有復合知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、善于運用創(chuàng)新科學思維的創(chuàng)新人才。

四、現(xiàn)代法學人才教育的走向從“專業(yè)”邁向“復合”

（一）交叉學科在法學教育中的重要性

如若把現(xiàn)代法治比著是一門調(diào)整社會關(guān)系的技術(shù)，只有法律精英才能滿足其專業(yè)性、綜合性及追求正義公正的崇高性要求。為應(yīng)對現(xiàn)代法治社會對復合型法治人才的需求，交叉學科已然成為法學教育不可或缺的一部分，發(fā)展交叉學科與是當今經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，是現(xiàn)代法學教育創(chuàng)新發(fā)展新的增長點。2018年頒布的《實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》強調(diào)鼓勵高校開發(fā)開設(shè)跨學科、跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，鼓勵高校編寫出版一批具有創(chuàng)新性、交叉性的教材，實現(xiàn)跨專業(yè)的師資交叉、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新。在學科相互交叉、滲透的推動下，一批新的科學前沿和方向正在迅猛發(fā)展。

（二）科學設(shè)置交叉學科，促進法學與其他學科的交叉融合

合理的課程體系是構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、奠定堅實專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)?？茖W設(shè)置交叉學科，確立交叉學科在學科目錄中的地位，既有利于鼓勵跨學科門類和跨法學一級學科的交叉學科發(fā)展，也有利于促進重點領(lǐng)域、新興領(lǐng)域的交叉學科發(fā)展，為法學與其他學科的交叉融合研究開辟新的通道。課程作為交叉學科在本科人才培養(yǎng)中的歸結(jié)點，要真正發(fā)揮其作用，需要從人才培養(yǎng)的整個流程的整體予以保障。首先，人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“憲法性”文件，人才培養(yǎng)方案理應(yīng)保障交叉學科課程的正常運作;其次，課程內(nèi)涵建設(shè)是本質(zhì)保障，要做好課程內(nèi)涵保障，避免出現(xiàn)學科上的簡單拼湊，更不能以方法上的改變替代內(nèi)容上的交叉融合;再次，授課教師隊伍是樞紐保障，不能按照傳統(tǒng)課程標準來要求交叉學科課程的授課教師;最后，課程方法與手段是運行保障，如模塊化教學、項目式教學以及新穎的實踐教學手段必然帶來課程運行上的新沖擊。

五、法學知識的實踐走向法學教學的問題導向

（一）立足社會實踐，樹立問題意識

問題意識是推動科學研究的原動力，法學教育之根本目的在于解決中國發(fā)展所面臨的現(xiàn)實法治問題，立足中國實踐，是現(xiàn)代法學教育變革的遵循。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出，“哲學社會科學要堅持問題導向，回應(yīng)時代呼喚，研究我國發(fā)展和我們黨執(zhí)政面臨的重大理論和實踐問題，提出解決問題的正確思路和有效辦法。”因此，法學學科要以問題為導向，建立回應(yīng)中國問題與現(xiàn)實急需的法學知識體系，關(guān)注現(xiàn)實急需的社會領(lǐng)域，大力發(fā)展新興學科和交叉學科，建立具有中國特色的社會主義法學教育模式。

（二）打造校內(nèi)外協(xié)同育人基地

打造校內(nèi)外協(xié)同育人基地是時代要求，法學本身就是一門實踐性學科，實踐教學的相當部分是在校外實踐基地完成的，因此，要充分利用社會實踐資源，構(gòu)建由法律實務(wù)部門和企業(yè)等多元主體參與的協(xié)同育人生態(tài)環(huán)境。習近平總書記指出，“要打破高校和社會之間的體制壁壘，將實際工作部門的優(yōu)質(zhì)實踐教學資源引進高校，加強校企、校地、校所合作，發(fā)揮政府、法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)等在法治人才培養(yǎng)中的積極作用?！睘樨瀼芈鋵嵙暯娇倳浰枷耄?018年頒布的《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中提出要“完善協(xié)同育人機制，構(gòu)建法治人才培養(yǎng)共同體，培育一流法治人才，為全面推進新時代法治中國建設(shè)提供有力的人才智力保障?！眲?chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制的關(guān)鍵，在于立足中國實踐，以問題為導向，構(gòu)建以高校為核心、以法治實踐部門為共同責任主體的“法治人才培養(yǎng)共同體”，形成資源整合、優(yōu)勢互補、共建共贏的法治人才培養(yǎng)工作體系，大力推動法治實踐部門深度參與到法治人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當中，培養(yǎng)出滿足法治實踐需求的高素質(zhì)復合型法治人才。

參考文獻：

[1]付子堂.構(gòu)建具有中國特色的法學學科體[J].中國高等教育，2020.NO.（10）：17.

[2]馬懷德.法學教育法治人才培養(yǎng)的根本遵循[J].中國黨政干部論，2020.NO.（12）：52.

[3]楊宗科.習近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想的科學內(nèi)涵[J].法學，2021.NO.（1）：6.

[4]柴榮.論中國法治思想與法學教育的發(fā)[J].當代中國史研，2010.NO.（3）：42.