梁立安

摘要：由于不同學(xué)生的思維發(fā)展水平與綜合能力上的差距，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行方法上的調(diào)整，嚴(yán)格遵循因材施教原則，通過選用多樣化的教育手段來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠因此得到有效提升。這種較為流行的教學(xué)方式的學(xué)名叫作分層教學(xué)，通過這種教學(xué)方法，不但能夠滿足學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)還能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)效率起到較為有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)方式

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較為縝密的邏輯性，很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)因?yàn)樽陨硪蛩氐挠绊?，?dǎo)致所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容理解程度產(chǎn)生差異，從而分出所謂的優(yōu)等生與差生。對(duì)于小學(xué)生而言，隨著年級(jí)的不斷提升，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷下滑，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所起到的效果也無(wú)法令人滿意。正因如此，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效提升，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

一、作業(yè)分層

一般來(lái)說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程中所開展的作業(yè)環(huán)節(jié)有兩種，課前作業(yè)以及課后作業(yè)。前者是指學(xué)生需要在教師的要求下進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，將下一節(jié)課程所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，以此來(lái)確保后續(xù)教育工作能夠順利開展，而后者則是為了學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)確保學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力能夠因此得到有效提升。

在開展有關(guān)作業(yè)方面的布置過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況進(jìn)行作業(yè)方面的布置。在這一過程中，教師需要適當(dāng)選擇基礎(chǔ)試題與高難度題目的有效結(jié)合，既要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容起到鞏固作用，同時(shí)也要確保學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升。同時(shí)，不同學(xué)生的作業(yè)要求也會(huì)存在不同，比如說，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)較為完善的學(xué)生，在基礎(chǔ)題方面的準(zhǔn)確率應(yīng)當(dāng)高于九成，在整體的完成率上也要達(dá)到第一等級(jí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，則是要將基礎(chǔ)題的完成率放在首位，之后再去逐步提升準(zhǔn)確率，這樣不但能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、提問分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大概的評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)開展多樣化的教學(xué)方式，通過不同學(xué)習(xí)要求的設(shè)問與提出，來(lái)為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要將提問工作融入分層環(huán)節(jié)之中，盡可能避免出現(xiàn)一些毫無(wú)意義或者代表性較弱的問題。比如說，同樣一個(gè)課程，成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的理解較深，而成績(jī)較差的學(xué)生則是存在一些問題，一旦采用通用提問方式，問題過于簡(jiǎn)單對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生沒有任何幫助，過于困難的問題對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生同樣沒有任何作用，正因如此，教師在進(jìn)行提問分層的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提問。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在進(jìn)行提問的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。在進(jìn)行提問時(shí)，所提出的問題既要滿足知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用，同時(shí)還能夠讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，潛移默化中對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。比如說，教師在對(duì)成績(jī)較好進(jìn)行提問時(shí)，就可以對(duì)回答的嚴(yán)謹(jǐn)性加以要求，要求學(xué)生不但需要對(duì)步驟進(jìn)行詳細(xì)的列出，同時(shí)還要將整個(gè)問題的出題人思路與知識(shí)涉及內(nèi)容進(jìn)行提出，并由此來(lái)進(jìn)行舉一反三。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則需要教師進(jìn)行思路的引導(dǎo)，由學(xué)生在不斷思考與學(xué)習(xí)中進(jìn)行步驟上的認(rèn)知與調(diào)整，以此來(lái)確保自身的數(shù)學(xué)水平能夠得到有效提升。

三、教學(xué)分層

因材施教是小學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中所要遵循的重要理念，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要采用不同的教學(xué)方式，提高整個(gè)教學(xué)模式的多樣化，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到有效提升。在這一過程中，教師一定要注意，不能夠用統(tǒng)一的要求來(lái)限制學(xué)生的發(fā)展，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法全部對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生適應(yīng)感，無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。

正因如此，教師在進(jìn)行開展教學(xué)分層的過程中，需要引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，例如說，成績(jī)較好的學(xué)生需要在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)上將分?jǐn)?shù)控制在90分之上，而中游成績(jī)的學(xué)生需要達(dá)到80分左右，對(duì)于水平有所欠缺的學(xué)生，則是要以及格為目標(biāo)進(jìn)行努力，這樣不但能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠提升整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)于我國(guó)教育行業(yè)而言有著極為重要的促進(jìn)作用，通過這一措施，不但能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)與思維發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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