陳碧清

摘要：新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，人們對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科的教育方式也有了更深刻的見(jiàn)解，教師不再拘泥于傳統(tǒng)說(shuō)教式課堂，而力求效率與創(chuàng)新。小學(xué)是學(xué)生能力與思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師作為這一時(shí)期的重要角色，通過(guò)改革課堂模式、創(chuàng)新教學(xué)方式等形式發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)生機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，著力打造高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以灌輸式的教授新單詞、句子為主，學(xué)生不能從中感受到課程與生活的聯(lián)系，也就難以激發(fā)學(xué)習(xí)興致，造成交互式環(huán)節(jié)的分離?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師的許多設(shè)想有了實(shí)現(xiàn)的可能，課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也得到新的助力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

受教育資源與課程限制，許多小學(xué)生三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)課程。對(duì)于文字分析、整合能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)就像“天書(shū)”一樣困難，學(xué)生無(wú)法找到字母與單詞之間的規(guī)律，會(huì)更加產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，摒棄刻板、固化的教學(xué)，打造互動(dòng)、高效的課堂，給英語(yǔ)單詞灌注生命力。

例如，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，通過(guò)圖像、視頻、音頻等形式將課堂變得多姿多彩，將抽象字母形象化，用生動(dòng)有趣的形式完成課程教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《Colours》章節(jié)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有趣的兒歌，并制作顏色相配的單詞，如“green”的字體是綠色，“red”的字體是紅色，“yellow”的字體是黃色，在兒歌播放到某一單詞時(shí)，即設(shè)置該單詞的跳動(dòng)形式。這樣通過(guò)視、聽(tīng)感官的協(xié)調(diào)，加之學(xué)生的自主思考，能夠給學(xué)生最為直觀的體驗(yàn)，通過(guò)顏色刺激讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)單詞的熟悉之感。另外，教師也可以用“I am yellow，我是黃色”這樣的句式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，并掌握單詞的漢語(yǔ)意思。在學(xué)生對(duì)單詞熟悉之后，可以播放音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)唱出兒歌;或者讓學(xué)生自己選擇背景音樂(lè)，嘗試自己編兒歌。這樣的形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并以“面對(duì)面”的方式認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式上的突破。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師按篇幅順序講解單詞、句子，最后檢查單詞和課文的背誦，這樣的形式下，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，機(jī)械式記憶，對(duì)書(shū)本內(nèi)容并未深入了解，違背了素質(zhì)教育的初衷。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與英語(yǔ)課堂相融合，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂。

教師可以定期實(shí)行“自助課堂”，以人教版五年級(jí)下冊(cè)《Whose dog is it》為例，可首先按照 “Let’s try;Let’s talk;Let’s learn;Look，say and complete;Let’s spell”等板塊進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自由結(jié)成小組，選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)。在學(xué)生選取模塊后，教師可以提供幫助，協(xié)助學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，收集并記錄相關(guān)信息，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生完成本模塊的學(xué)習(xí)，組織講解語(yǔ)言，做好“自助課堂的準(zhǔn)備工作”。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，按“口”字排列，每組留下一位小組長(zhǎng)作為講解員，其他同學(xué)去自己感興趣的模塊聽(tīng)組長(zhǎng)的課程，注意提醒學(xué)生之間合理分配，盡量減少講解次數(shù)。這種形式讓學(xué)生體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷，同時(shí)每位學(xué)生都成為課堂的小主人，雖然需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但通過(guò)合理安排“自助課堂”的密度，也能使其成為教學(xué)的有效“調(diào)味劑”。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重實(shí)際運(yùn)用

一些教師會(huì)存在教學(xué)上的誤區(qū)，認(rèn)為我們并不處于英語(yǔ)語(yǔ)言的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了完成任務(wù)，在教學(xué)時(shí)并不投入更多精力，以單向的“說(shuō)”為主要教學(xué)形式，以應(yīng)付考試為教學(xué)目的。事實(shí)上，全球化潮流勢(shì)頭迅猛，學(xué)生有更多的可能性去認(rèn)識(shí)、接觸世界，這也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了更高要求。為真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師可以在課前用幾分鐘時(shí)間播放與課本內(nèi)容相匹配的英語(yǔ)視頻和節(jié)目，讓學(xué)生被有趣的視頻吸引。觀看結(jié)束后，教師可以對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如“視頻里主要講解或發(fā)生了一件什么事？主人公之間是怎樣的關(guān)系？用英文復(fù)述出其中讓你印象深刻的句子并翻譯”，如果學(xué)生的英文到了較高水平，教師也可以讓學(xué)生嘗試猜測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，并自主用對(duì)話形式進(jìn)行故事的“續(xù)寫(xiě)”。此外，教師也可采用跟視頻讀、對(duì)話讀等形式，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、反應(yīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為真正有國(guó)際交流能力的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展及其與課堂教學(xué)的融合，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變固有思維等形式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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