胡宇倩

摘要：初中科學(xué)教師使用生活化教學(xué)的意義是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維詮釋生活問題，獲得正確的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)思維方式，提升個(gè)人科學(xué)探究能力。生活是一個(gè)巨大的科學(xué)教學(xué)寶庫。教師需要挖掘其中的教學(xué)元素，更需要將這些元素加工、創(chuàng)造，打造具有“生活氣息”的課堂，讓學(xué)生融入其中，并感受到科學(xué)知識(shí)的“貼近性”，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)模式;應(yīng)用策略

在開展生活化教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)真正解決常見生活的問題，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。此外，教師需要提升科學(xué)教學(xué)水平，完善科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在開展生活化教學(xué)的過程中更為游刃有余的同時(shí)，讓學(xué)生透過生活感受科學(xué)的魅力，激發(fā)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，獲得良好的科學(xué)生活化教學(xué)效果。

一、引入生活化情景，樹立學(xué)生正確科學(xué)態(tài)度

在生活中，我們可以看到很多具有趣味性的事情。教師在教學(xué)中可以將這些事情轉(zhuǎn)化成有趣的生活情景，激起學(xué)生的好奇心，并讓他們在理解科學(xué)知識(shí)后解釋趣味情景，使他們樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

以《壓強(qiáng)》為例，教師引入兩個(gè)具有對比性的情景。情景一，一位強(qiáng)壯的男學(xué)生用力捏碎一個(gè)生雞蛋。這種生雞蛋沒有發(fā)生任何變化。情景二，一位瘦弱的女學(xué)生用筷子敲生雞蛋。生雞蛋碎了。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師說：“男同學(xué)比女同學(xué)力量大。他為什么不能捏碎雞蛋，而女學(xué)生可以輕輕敲碎雞蛋？”學(xué)生一說：“我經(jīng)常看到奶奶用筷子敲雞蛋?！苯處熣f：“這其中蘊(yùn)含什么道理呢？”在此之后，教師講授壓強(qiáng)知識(shí)，并讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋情景。一位學(xué)生說：“壓強(qiáng)的大小受到壓力和受力面積兩方面的影響。之所以筷子可以敲碎雞蛋是因?yàn)榭曜优c雞蛋之間形成的壓強(qiáng)大。男生用手握雞蛋。手與雞蛋形成的面積大，雞蛋承受的壓強(qiáng)小?！苯處熞肷罨榫埃寣W(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋情景，增強(qiáng)他們對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正樹立正確的科學(xué)態(tài)度。

二、開展生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式

在生活中，我們會(huì)遇到很多的問題，比如，燈泡不亮，空調(diào)不工作等等。這涉及的是初中科學(xué)中的電學(xué)知識(shí)。教師可以將生活中的這些問題“帶入”課堂，開展生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，發(fā)揮生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

以《串、并聯(lián)電路》為例，教師在學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后引入問題：一組并聯(lián)的電路有兩個(gè)小燈泡，每一個(gè)小燈泡上串聯(lián)了一個(gè)開關(guān)，其中，一個(gè)小燈泡不亮。請運(yùn)用這節(jié)知識(shí)思考小燈泡不亮的原因。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具排除相應(yīng)的故障。更為重要的是，教師需要發(fā)揮課堂指揮者的作用，走入學(xué)生中，積極地與他們交流，并結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)。教師在此介紹兩位學(xué)生的探究過程。一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，運(yùn)用歐姆表測量每個(gè)電器，觀察這個(gè)電器是否會(huì)發(fā)生短路，或是斷路。在實(shí)際的測試中，我發(fā)現(xiàn)與故障燈泡串聯(lián)的開關(guān)短路了?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我首先預(yù)想的是燈泡故障，并運(yùn)用正常燈泡替換故障燈泡，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故障任然存在。按照這種思路，我替換別的小電器……”教師開展生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生立足生活，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式。

三、布置生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過程中，教師布置生活化作業(yè)，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的“新增長點(diǎn)”，讓他們運(yùn)用實(shí)際生活中的物品開展科學(xué)問題的探究，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。與此同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，在保護(hù)他們科學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提供必要的指導(dǎo)，為提升學(xué)生的科學(xué)探究能力保駕護(hù)航！

以《物質(zhì)的酸堿性》為例，教師布置如下的作業(yè)：請結(jié)合酸堿性知識(shí)，分析生活中哪些物品為酸性？哪些物品為堿性？請給出具體推斷的過程。在布置作業(yè)后，教師需要了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)知識(shí)的魅力。在上課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流，分享實(shí)驗(yàn)的成果。一位學(xué)生說：“我查詢相應(yīng)知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，紫甘藍(lán)可以作為酸堿指示劑。當(dāng)遇到酸性物質(zhì)，紫甘藍(lán)變紅。比如，檸檬汁、潔廁靈。當(dāng)遇到堿性物質(zhì)，紫甘藍(lán)變綠。比如，堿面水、油污凈。我還發(fā)現(xiàn)很多物品既不呈現(xiàn)堿性，也不呈現(xiàn)酸性。比如，鹽水、糖水等等?！贝送?，在驗(yàn)收學(xué)生生活化作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合他們實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如，出現(xiàn)問題，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生問題的多少以及分布狀況采取合適的教學(xué)方法，針對性地解決這些問題，提升學(xué)生的科學(xué)探究水平。

四、結(jié)語

總而言之，教師將生活化教學(xué)引入課堂，為科學(xué)教學(xué)打開“新的翅膀”，為學(xué)生引入更多的生活化教學(xué)資源，讓他們真正感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性，并在講解生活化知識(shí)的過程中讓他們不斷轉(zhuǎn)變思考的角度，提升學(xué)生的思考水平，最終達(dá)到增強(qiáng)他們科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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