李梅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)大力實(shí)施和發(fā)展素質(zhì)教育，群文閱讀教學(xué)方法越來(lái)越受到小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注和應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣，在閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，使學(xué)生的閱讀速度明顯上升，對(duì)文章的理解和情感的體悟能力明顯增強(qiáng)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展新穎的教學(xué)活動(dòng)，將群文閱讀教學(xué)法融合到課堂教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀如何讓學(xué)生有收獲值得研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;學(xué)生收獲

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了將來(lái)更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，閱讀作文語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和豐富學(xué)生的精神文化世界具有重要作用。本文主要從群文閱讀教學(xué)概述、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀學(xué)生的收獲兩個(gè)方面展開分析。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生圍繞議主題，選擇對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)化文本，教師與學(xué)生通過集體討論交流和開展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀教學(xué)首先要有“主題”是指在一組閱讀文本中所蘊(yùn)含的共同的開放性和可譯性的話題。其次群文閱讀中需要包含“結(jié)構(gòu)性文本”，主要是指教師和學(xué)生圍繞著一組文本，通過不斷地交流探討所形成的一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)，使學(xué)生和教師最終形成共識(shí)。群文閱讀中的“群文”相對(duì)于“單篇”閱讀來(lái)講，“群文”是指一組主題或話題統(tǒng)一的文本。群文閱讀的“結(jié)構(gòu)化”，是指以某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為核心，將各個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)歸納，最終形成一個(gè)聚合的整體，因此群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀學(xué)生的收獲

（一）聚合閱讀，增加學(xué)生閱讀量

教師將群文閱讀教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要確定主題，依據(jù)主題選擇文章將相同主題的文章進(jìn)行有效的聚合，展開統(tǒng)一的分析和講解。如教師可以選擇以動(dòng)物主題展開群文閱讀，可以講解“貓、母雞、白鵝”，教師可以選擇以任務(wù)為主題展開群文閱讀，可以講解“刷子李”“小英雄雨來(lái)”，教師可以選擇以景色為主題展開群文閱讀，可以講解“觀潮”“走月亮”，教師可以選擇以神話為主題展開群文閱讀，可以講解“盤古開天地”“普羅米修斯”等等。教師可以選擇不同的主題，將符合主題的文章聚合在一起，開展群文閱讀教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效果

教師將群文閱讀教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要將同一主題的文章作為一個(gè)有機(jī)的整體，要注重提升整體的功能。通過對(duì)各要素結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，不斷發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的效率。教師要注重把握文章主題和文章的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，將文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，明確文章要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和探究，從而不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

舉例來(lái)講在四年級(jí)下冊(cè)第四單元以動(dòng)物為主題的群文閱讀中，教師對(duì)《貓》《母雞》《白鵝》三篇同時(shí)展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受關(guān)于動(dòng)物閱讀文章的具體敘述結(jié)構(gòu)的寫作手法以及作者表達(dá)的情感。教師以《母雞》為例，在文章的第一段第一句話作者就表明了自己的對(duì)于母雞的觀點(diǎn)“我一向討厭母雞”作者緊接著說(shuō)明了討厭母雞的原因，因?yàn)槟鸽u的叫聲沒完沒了，讓人心煩。文章的第二段作者又介紹到母雞從來(lái)不會(huì)反抗公雞，尤其母雞在下單是時(shí)候，叫的非常厲害。文章的第三自然段開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，作者改變了原來(lái)的觀點(diǎn)，他發(fā)現(xiàn)母雞會(huì)時(shí)刻關(guān)注身邊的一切情況，為自己的小雞保駕護(hù)航。接下來(lái)段落的描述中，作者寫到了母雞教小雞啄食、掘地、洗澡，會(huì)在夜間通過啼叫來(lái)警醒人們。作者發(fā)現(xiàn)了母雞的負(fù)責(zé)、善良、勇敢、辛苦等眾多性格特點(diǎn)，最后作者寫到他不再討厭母雞了。整篇文章以作者的角度進(jìn)行敘述，詳細(xì)描寫了作者對(duì)母雞態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)母雞的贊賞。教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，將閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在了解群文閱讀教學(xué)具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師將群文閱讀教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將每個(gè)單元作為一直主題，對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的文本呈現(xiàn)，教師與學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入和交流分析，理解文章內(nèi)容和體會(huì)作者表達(dá)的情感，并通過文章學(xué)習(xí)獲得人生啟發(fā)。教師通過聚合閱讀，來(lái)提升學(xué)生閱讀文章的速度，增加學(xué)生對(duì)文章的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

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