趙霞

摘要：小學(xué)生在思想以及能力等各方面的發(fā)展處于正在開發(fā)的階段，需要教師以及家長對學(xué)生給予正確積極的引導(dǎo)，從而樹立學(xué)生健康的價(jià)值觀念。而對于小學(xué)班主任來說，進(jìn)行班級管理不僅是要管理班級的日常事務(wù);還要針對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以及所面對的問題進(jìn)行處理。本篇在淺析農(nóng)村小學(xué)單親家庭所出現(xiàn)的學(xué)生管理問題的基礎(chǔ)上，提出對應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)教育;單親學(xué)生

對于單親家庭成長的學(xué)生來說，在接受愛的能力上常區(qū)別于其他普通家庭的學(xué)生。而針對單親家庭孩子的教育，家長也出現(xiàn)了諸多誤區(qū)，如：過分溺愛、情感的過分輸出或過分的放縱等。那么教師在針對此類學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)針對學(xué)生的狀況，提出相對應(yīng)的策略：

一、家校合作，提升親密關(guān)系

“家校合作”共育學(xué)生的理念已經(jīng)較為普遍。但是針對單親家庭來說，需要教師格外注意采用適合的方法，與家長取得聯(lián)系，并且建立良好的溝通機(jī)制。在加強(qiáng)家校合作方面，也能夠增強(qiáng)家長與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的親密關(guān)系。

例如：對于單親家庭的學(xué)生，教師要與家長取得聯(lián)系，并且建立溝通機(jī)制。在家長時(shí)間條件允許的前提下教師要邀請家長到學(xué)校進(jìn)行一次交流，交流的內(nèi)容可以是學(xué)生在校的表現(xiàn);或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一定的問題時(shí)，怎樣與家長共同解決學(xué)生的心理問題。而對于農(nóng)村單親家庭來說，對學(xué)生的成長重視程度不夠，會出現(xiàn)溺愛或管教過于嚴(yán)格的情況出現(xiàn)。那么教師要針對這種情況及時(shí)地對家長進(jìn)行心理疏通。其次，教師還可經(jīng)常舉辦活動(dòng)，邀請家長和學(xué)生共同完成。在活動(dòng)中提升親子關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感。如：教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松的時(shí)候舉辦親子游戲，讓家長和學(xué)生兩人一組完成競賽或游戲。這種游戲可以設(shè)置戶外活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”的過程中釋放心理壓力，緩解親子關(guān)系。也可以讓家長與學(xué)生共同完成一幅畫，而畫作的過程是需要用心細(xì)致的完成——當(dāng)然在作畫的過程中，也必然會進(jìn)行溝通與交流，那么學(xué)生與家長的關(guān)系更為密切。但是在舉辦相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意，不應(yīng)該只邀請單親家庭的學(xué)生家長。而是應(yīng)該集體活動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)“被單獨(dú)對待”的不適應(yīng)感。當(dāng)然在學(xué)生不知情的情況下，教師還應(yīng)該與單親家長建立長期有效的溝通機(jī)制。

二、心理疏導(dǎo)，積極面對困難

單親家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)各種心理問題。相關(guān)研究表示，學(xué)生出現(xiàn)輟學(xué)、逃學(xué)、違紀(jì)等現(xiàn)象中，有80%的學(xué)生是由原生家庭影響所造成的性格問題。那么教師更應(yīng)該注重單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及時(shí)地進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，讓學(xué)生建立面對困難、增強(qiáng)信心的健康心理。

例如：某個(gè)單親家庭的學(xué)生，由于父母常年在外打工，本就得不到父母完整愛的學(xué)生在母親外出打工期間更是缺乏被愛。這名學(xué)生起初在母親的陪伴下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，性格也較為正常。但是當(dāng)母親外出打工幾個(gè)月后，證明學(xué)生出現(xiàn)了輟學(xué)的現(xiàn)象。并且在校期間常與其他學(xué)生發(fā)生矛盾。針對這種情況，教師需要了解這名學(xué)生的心理狀況，以及避免證明學(xué)生心理問題繼續(xù)深化。教師需要及時(shí)的與其家長進(jìn)行溝通，并且采用合適的機(jī)制調(diào)整學(xué)生的心理健康狀況。如：首先，教師要與家長進(jìn)行溝通，告知家長學(xué)生近期的表現(xiàn)以及如何及時(shí)的解決這種狀況，需要家長及時(shí)地調(diào)整。其次，教師可以在班級內(nèi)多采用合作的形式舉辦相關(guān)活動(dòng)——合作布置教室，打造溫馨舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境;合作種植花草，優(yōu)化環(huán)境的同時(shí)，提升學(xué)生的抗壓能力等相關(guān)活動(dòng)，都能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生之間的合作和親密關(guān)系。對于單親家庭的學(xué)生來說，也能夠緩解其心理壓力，引導(dǎo)單親學(xué)生樹立正確的溝通方式。

三、德育教育，增強(qiáng)生活能力

德育教育是教師在進(jìn)行班級管理的時(shí)候著重發(fā)展的一項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不僅止于課本知識，還應(yīng)該建立在正確的人生觀以及價(jià)值觀樹立的基礎(chǔ)之上。而對于單親學(xué)生來說，在家庭方面受到的關(guān)愛會相對較少一些，那么教師理應(yīng)針對單親學(xué)生所出現(xiàn)的德育問題采用適當(dāng)?shù)牟呗越鉀Q。

例如：某單親家庭的學(xué)生，由于家庭原因被母親溺愛成長，但是在這種情況下，證明學(xué)生不懂得關(guān)心身邊的親人和朋友，常表現(xiàn)出自私的一面。但是小學(xué)生的發(fā)展是不穩(wěn)定的，當(dāng)其出現(xiàn)一定的發(fā)展問題的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)的進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。如：當(dāng)這名學(xué)生不愿意將自己的學(xué)習(xí)用品借給其他同學(xué)使的時(shí)候，教師應(yīng)該在班級內(nèi)建設(shè)“分享角”。讓學(xué)生在“分享角”中每天放置一些自己有所剩余的學(xué)習(xí)用品或文具等，并且放置時(shí)要標(biāo)注自己的名字——這樣就能讓丹青學(xué)生在不愿意分享的時(shí)候觀察其他學(xué)生的做法，從而反思自身的做法。在班級其他學(xué)生的正確做法中，潛移默化對其進(jìn)行影響，從而可以讓單親學(xué)生糾正自利的觀念，學(xué)會關(guān)心他人、幫助他人。

四、結(jié)語

學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，更多的是發(fā)展健康的心理，樹立正確的價(jià)值觀念。而對于農(nóng)村單親家庭來說，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注。結(jié)合家庭教育，共同提升單親學(xué)生的價(jià)值觀念，建立學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣經(jīng)鵬.單親家庭學(xué)生心理及學(xué)習(xí)的策略研究[J].新課程，2020（38）：235.