佟檸

摘要：發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，需要讓學(xué)生經(jīng)歷與核心素養(yǎng)培育密切相關(guān)的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)高中地理學(xué)習(xí)評價存在素養(yǎng)表現(xiàn)目標被懸置、素養(yǎng)表現(xiàn)任務(wù)難落實，以及素養(yǎng)水平量規(guī)被忽視等現(xiàn)狀，直接影響了地理教學(xué)改革，并制約了地理核心素養(yǎng)的培育。高中地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價把表現(xiàn)性評價這一新型評價應(yīng)用于地理教學(xué)，基于“學(xué)習(xí)進階”設(shè)計G-KCPA評價框架，探索形成“嵌入式”和“合一式”兩種實施模式，實證了其對核心素養(yǎng)進階的效能，以及在推進自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生溝通交流、自我反思和學(xué)習(xí)管理等方面具有明顯效果，從而為探索我國高中地理學(xué)科育人的路徑提供了實踐例證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進階;高中地理;表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0013-06

讓學(xué)生歷經(jīng)有助于地理核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)過程是地理教師的職責所在。有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與地理核心素養(yǎng)相關(guān)性的調(diào)查研究顯示，為學(xué)生提供調(diào)控自己學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生獨立探究或與人共同探討地理問題，開展討論、合作與調(diào)查等，是地理素養(yǎng)較高者的普遍學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而提供封閉式問題及答案、強調(diào)死記硬背的“不良”教學(xué)，則制約了學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展[1]2。事實上，這些“不良”教學(xué)卻往往是教師教學(xué)的常態(tài)，究其原因，與日常地理學(xué)習(xí)評價實踐活動息息相關(guān)。

一、當前高中地理學(xué)習(xí)評價存在的問題：難以促進核心素養(yǎng)發(fā)展

從評價目標、評價任務(wù)以及評價標準等方面來審視當前高中地理學(xué)習(xí)評價，發(fā)現(xiàn)其存在的最主要問題，就在于不能支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）素養(yǎng)表現(xiàn)評價目標被懸置

教學(xué)與評價活動具有目標導(dǎo)向的基本特征。核心素養(yǎng)是從關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念等方面界定的未來人才形象，也是教學(xué)與評價活動的基本目標[2]。評價目標能否在培育核心素養(yǎng)上發(fā)揮實踐引領(lǐng)力，關(guān)鍵在于能否用適切的方式把內(nèi)隱的素養(yǎng)特征或者水平，用外顯表現(xiàn)的方式表達出來。在素養(yǎng)表現(xiàn)目標的要求下，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個表現(xiàn)自己內(nèi)隱核心素養(yǎng)的過程，即鼓勵學(xué)生在真實、復(fù)雜、不確定的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將某一情境下所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于新情境的過程[3]。

地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)目標關(guān)注地理思維、地理實踐和地理觀念。例如，“綜合思維”素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，因為人類生存的地理環(huán)境是一個自然和人文要素相互作用、不同時空組合的綜合體。再如，自然觀察智能和空間智能是地理學(xué)習(xí)的所需智能，因此，野外考察、社會調(diào)查不僅是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式，地理實踐力能幫助學(xué)生更好地在真實情境中觀察、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感。

由此可見，在教學(xué)與評價層面落實核心素養(yǎng)的第一環(huán)節(jié)即為構(gòu)建表現(xiàn)目標。然而，表現(xiàn)目標卻長期遭到漠視而被懸置[4]39，這讓地理教學(xué)難以走出“以講授為主”的困局，從而影響地理學(xué)科育人目標的達成。

（二）素養(yǎng)評價任務(wù)難落地

學(xué)生某些內(nèi)在重要核心素養(yǎng)的特征或水平需要根據(jù)學(xué)生在某些具體任務(wù)上的表現(xiàn)來加以判斷[5]。教育測量專家梅倫斯（Mehrens）認為，傳統(tǒng)的“選擇-反應(yīng)”測驗只能考查學(xué)生的再認能力，不能有效測量獨立思考或解決問題等高水平思維，也難以測量學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程和成果以及學(xué)生的核心素養(yǎng)特征和水平。

地理教師對有助于真實展現(xiàn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的評價任務(wù)類型也是有一定共識的。例如，筆者組織進行的“普通高中地理教師教學(xué)與評價情況”問卷調(diào)查顯示，對于何種表現(xiàn)更能體現(xiàn)學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展觀念，認為傳統(tǒng)紙筆測試非常匹配的僅占5.1%，而認為不能夠證明的則占26%，認為主動搜集資料撰寫環(huán)保小論文或調(diào)查報告、主動在日常生活中向他人宣傳環(huán)保理念等表現(xiàn)更能體現(xiàn)學(xué)生的觀念。然而，有35.8%的教師認為，撰寫地理小論文或調(diào)查報告難以融入日常地理教學(xué)[1]46。

指向核心素養(yǎng)的評價，需要評價的就是學(xué)生應(yīng)對和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境的綜合性品質(zhì)。素養(yǎng)表現(xiàn)任務(wù)在地理教學(xué)中難以落地，直接影響學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）素養(yǎng)水平量規(guī)被忽視

素養(yǎng)水平需要被精準評量以確保教學(xué)和評價的準確。有效評估素養(yǎng)表現(xiàn)需要提前設(shè)定標準和尺度，這一標尺就是量規(guī)，也被稱為評分規(guī)則。素養(yǎng)水平量規(guī)是對學(xué)生在完成某項評價任務(wù)的過程中或者結(jié)果上所展現(xiàn)的素養(yǎng)水平進行刻畫并進行精準評量。從某種意義上說，素養(yǎng)水平量規(guī)就是對素養(yǎng)表現(xiàn)目標的細化。

在課堂教學(xué)中使用的素養(yǎng)水平量規(guī)可以成為師生圍繞表現(xiàn)目標和評價任務(wù)開展互動反饋活動的重要載體。然而，當前地理教學(xué)與評價活動主要圍繞“試題”和“標準答案”展開，教學(xué)往往被簡化為“呈現(xiàn)試題”和“對答案”的過程。素養(yǎng)評分規(guī)則被忽視對地理教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響：一方面，有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程難以被精準評量;另一方面，師生互動反饋單調(diào)膚淺，獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程信息少，難以獲得充分的學(xué)習(xí)證據(jù)以改進教學(xué)和促進學(xué)習(xí)。

從上述對高中地理學(xué)習(xí)評價的問題分析中不難發(fā)現(xiàn)，正是傳統(tǒng)紙筆測試對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不良的影響。以傳統(tǒng)紙筆測試為主的評價把教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的注意力局限在分數(shù)上，忽視了對搜集信息和加工信息、高階思維、合作溝通、自我反思等能力以及價值觀念等的培養(yǎng)，助長了以記憶、操練為主的淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了地理學(xué)科育人難以落實。

筆者10余年來一直探索表現(xiàn)性評價，通過把學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價應(yīng)用于地理教學(xué)，推進指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評一致性，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進階，并實證其效果。

二、高中地理學(xué)習(xí)評價的全新建構(gòu)：以學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價推動教學(xué)評一致性

（一）高中地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價的知識基礎(chǔ)

1.表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

表現(xiàn)性評價的思想和實踐源遠流長。早在公元前210年，中國就運用表現(xiàn)性評價來選擇官員和軍隊人員。二十世紀三四十年代，泰勒（Tyler ，R. W.）等圍繞測驗情境開展了與表現(xiàn)性評價有關(guān)的探索。1971年，費茲帕特里克（Fitzpatrick ， R.）和莫里森（Morrison， E. J.）首次對表現(xiàn)性評價做出界定：通過讓學(xué)生完成一個活動或者制做一個作品，以證明其知識與技能，測量學(xué)生在真實情景中表現(xiàn)出的知識和能力。20世紀80年代到90年代，表現(xiàn)性評價在美國興起，尤其在美國《21世紀技能學(xué)習(xí)框架》發(fā)布之后，表現(xiàn)性評價再次引起了人們的關(guān)注。