摘要：良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能幫助學(xué)生正確理解題意，拓寬視野，提高解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)繪本以豐富多彩的圖片、生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣;又因其言簡(jiǎn)意賅，閱讀難度不高，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的閱讀形式。在教學(xué)中，教師通過(guò)精心挑選繪本，采用多元共讀方式，把握故事內(nèi)容與數(shù)學(xué)本質(zhì)的平衡，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;數(shù)學(xué)閱讀能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0088-03

閱讀并不局限于語(yǔ)文或者英語(yǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀包含對(duì)語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。良好的數(shù)學(xué)閱讀能力能夠幫助學(xué)生正確理解題意，拓寬視野，提高解決問(wèn)題的能力。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，常見(jiàn)的表現(xiàn)是做題時(shí)漏看或者錯(cuò)看題目要求，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題目也出錯(cuò)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，也會(huì)降低學(xué)生的解題能力，遇到難題往往選擇直接放棄解答或者求助同伴、家長(zhǎng)或者老師。

數(shù)學(xué)繪本是以圖畫(huà)為主，以少量文字為輔，將數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等融合在一起的讀本。數(shù)學(xué)繪本中豐富多彩的圖片、生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望與興趣，又因其言簡(jiǎn)意賅，閱讀難度不高，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的閱讀形式，所以在教學(xué)中，教師可巧用數(shù)學(xué)繪本，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、精心挑選數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中要更新教育理念，明確數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生只有具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較好地展現(xiàn)自我，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。而數(shù)學(xué)繪本正是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的助推器。

目前在市場(chǎng)上有很多種類的數(shù)學(xué)繪本，教師必須精心挑選才能有效地利用其輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。筆者認(rèn)為教師在挑選繪本時(shí)要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以同期數(shù)學(xué)知識(shí)為契合點(diǎn)，挑選能夠激發(fā)學(xué)生求知欲與探索欲的、與學(xué)生的心理發(fā)展與認(rèn)知相匹配的繪本。如果隨意挑選，那么，學(xué)生即使閱讀后也可能不能體會(huì)到閱讀數(shù)學(xué)繪本帶來(lái)的興趣，有時(shí)還會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)繪本很難理解。如《汪汪的生日派對(duì)》講述了汪汪和麗麗為了準(zhǔn)備生日派對(duì)去超市購(gòu)買東西的經(jīng)歷，涉及數(shù)學(xué)中20以內(nèi)的加減法，適合一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)。在《汪汪的生日派對(duì)》數(shù)學(xué)繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅在閱讀中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

涉及同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的繪本也有很多品種，面對(duì)這樣的情況，教師可以先閱讀幾本數(shù)學(xué)繪本，分辨這些繪本的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)再進(jìn)行選擇。烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”教師挑選的繪本要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，兼顧學(xué)生年段特點(diǎn)，盡量以故事情節(jié)簡(jiǎn)單但吸引力強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，從而充分吸引學(xué)生的注意力。

二、把握數(shù)學(xué)繪本閱讀本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)閱讀能力

邵光華認(rèn)為：“數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極的認(rèn)知過(guò)程。”[1]16這就是數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀、英語(yǔ)閱讀不同的地方，數(shù)學(xué)閱讀中的假設(shè)、證明、想象、推理都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也需要學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)?！皵?shù)學(xué)閱讀由于其‘言必有據(jù)的特點(diǎn)，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)圖表、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。”[1]16這些都是在閱讀中關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)繪本一般以故事為依托，小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)，容易被故事內(nèi)容所吸引，而忽略了數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀時(shí)一定要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)繪本故事是蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的，要讓學(xué)生從故事內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀時(shí)可以提出這樣的問(wèn)題：這本繪本講了什么故事？涉及了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？這些知識(shí)你以前學(xué)過(guò)嗎？閱讀過(guò)后你學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去閱讀，就能很好地平衡故事內(nèi)容與數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)閱讀能力也在閱讀中慢慢提升。例如蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)有學(xué)習(xí)乘法的內(nèi)容，教師可以使用《買賣國(guó)的乘法隊(duì)長(zhǎng)》。這本繪本故事情境更吸引學(xué)生，也更能說(shuō)明使用乘法的必要性，更能讓學(xué)生體會(huì)乘法的本質(zhì)是為了更方便地計(jì)數(shù)。學(xué)生要掌握好乘法必須要有良好的閱讀能力，而數(shù)學(xué)繪本是提升學(xué)生閱讀能力的有效工具。

三、采用多元共讀方式，拓展數(shù)學(xué)閱讀空間

數(shù)學(xué)繪本是協(xié)助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源之一，需要教師和家長(zhǎng)共同努力、配合，采用多元化閱讀方式發(fā)揮其最大的作用。

教師在組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)可以采用“共讀一本繪本”的形式，這樣的“共讀”既是師生共讀、生生共讀，也是親子共讀。數(shù)學(xué)繪本是繪本中的一種，因其內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)融匯其中，學(xué)生直接閱讀可能會(huì)有一定的困難，在教學(xué)中可以先由教師組織學(xué)習(xí)。教師可以帶著學(xué)生一起閱讀同一本數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從繪本中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)繪本還有什么其他收獲。學(xué)生會(huì)在這樣輕松的環(huán)境中感受閱讀與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，慢慢發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力。在師生共讀一本繪本后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生共讀一本數(shù)學(xué)繪本。學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生之間圍繞同一數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行的探討更能體現(xiàn)思維的爆發(fā)與發(fā)散。為了使得學(xué)生的思維發(fā)展得更好，可以在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)繪本知識(shí)后，表演其中的內(nèi)容，這是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)方法。學(xué)生只有真正內(nèi)化閱讀到的內(nèi)容，才能把繪本內(nèi)容表演到位。

學(xué)生在校的時(shí)間有限，所以學(xué)生在家的閱讀優(yōu)勢(shì)必須充分發(fā)揮。教師可以提出一些要求，組織親子共讀一本數(shù)學(xué)繪本。這不僅能優(yōu)化親子關(guān)系，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。家長(zhǎng)可以從非專業(yè)的角度與孩子一起探討繪本中的內(nèi)容，帶給孩子更多元的思考方式。在親子共讀數(shù)學(xué)繪本時(shí)，可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起嘗試根據(jù)某一數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一本數(shù)學(xué)繪本。這是數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的一種體現(xiàn)。

黃宣鳳認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且也是一種語(yǔ)言。使用語(yǔ)言就要學(xué)會(huì)交流與閱讀，學(xué)數(shù)學(xué)就要追求去理解、去交流、去閱讀領(lǐng)會(huì)，而不僅僅是去計(jì)算、套公式?！盵2]數(shù)學(xué)繪本以學(xué)生喜歡的形式吸引學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而提高數(shù)學(xué)閱讀能力，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵光華.數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，1990（10）.

[2]黃宣鳳.數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J]. 教學(xué)與管理，2004（15）：78.

責(zé)任編輯：賈凌燕

收稿日期：2020-05-19

作者簡(jiǎn)介：沈琦，蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）。