王希文

摘 要：突如其來(lái)的疫情，促使一線(xiàn)教師必須根據(jù)新的教育形勢(shì)不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，變危機(jī)為機(jī)遇，在探索與實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何用好現(xiàn)代化資源和平臺(tái)，在理解與溝通中實(shí)現(xiàn)和諧的家校共育，在統(tǒng)籌與規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下與線(xiàn)上課程的順利銜接。文章主要對(duì)后疫情時(shí)代教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)絡(luò);家校共育;云課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0060-02

最近兩年注定不平凡，一場(chǎng)形勢(shì)嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情暫緩了新學(xué)期開(kāi)學(xué)的腳步。隨著“停課不停學(xué)”的口號(hào)響起，把發(fā)展了多年的現(xiàn)代化教育“互聯(lián)網(wǎng)+”一下子推向了前沿，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生架起了空中云課堂。疫情讓“云課堂”從“少數(shù)變成了多數(shù)”，讓“云”成為共識(shí)的新時(shí)代。突如其來(lái)的疫情也促使一線(xiàn)教師必須根據(jù)新的教育形勢(shì)不斷思考：如何在探索與實(shí)踐中用好現(xiàn)代化資源和平臺(tái)，在提升自己信息技術(shù)水平的同時(shí)更好地服務(wù)于學(xué)生;思考在這樣時(shí)空分離、情感缺失的網(wǎng)絡(luò)空間中如何通過(guò)理解與溝通實(shí)現(xiàn)和諧的家校共育;思考后疫情時(shí)代的線(xiàn)下課程如何統(tǒng)籌規(guī)劃與線(xiàn)上課程進(jìn)行順利銜接。相信經(jīng)過(guò)不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，終會(huì)將危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)遇。

一、用好現(xiàn)代化資源，開(kāi)啟空中云課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面啟動(dòng)是一次前所未有的挑戰(zhàn)，教師是否能從容應(yīng)對(duì)，取決于平時(shí)對(duì)現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代化教學(xué)方法的接受與積累?？罩性普n堂的開(kāi)展對(duì)教師提出了更高的要求：新時(shí)代的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具對(duì)資源進(jìn)行有效的收集和分析。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，如何變危機(jī)為機(jī)遇，筆者嘗試了以下幾種做法。

1.走出舒適區(qū)，直面現(xiàn)代化資源

當(dāng)前是信息與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)層出不窮的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，以及日益更新的信息技術(shù)，教師原有的知識(shí)技能已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。因此，教師要敢于走出舒適區(qū)，用開(kāi)放積極的心態(tài)，直面現(xiàn)代化資源的運(yùn)用。教師可以先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的優(yōu)秀資源，如大家使用比較多的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。然后教師可以嘗試運(yùn)用辦公軟件制作教學(xué)課件，錄制教學(xué)微視頻，如EV軟件操作錄播課就比較方便，CCtalk平臺(tái)在直播課這一領(lǐng)域表現(xiàn)也較為突出，這兩款軟件的操作相對(duì)容易上手。如果教師還能靈活運(yùn)用Office、PS、美圖秀秀等軟件對(duì)文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，就更是錦上添花了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任何一個(gè)新軟件或者平臺(tái)都需要很多步驟，有的需要身份認(rèn)證，有的需要申請(qǐng)直播權(quán)限，更多的時(shí)候是反復(fù)操作才能成功，并需要后期的使用磨合。這就要求教師跳出舒適區(qū)嘗試新事物，直面現(xiàn)代化資源，改變思維方式，才能豐盈自己的經(jīng)驗(yàn)，拓展認(rèn)知維度。

2.精心備好課，呈現(xiàn)高效率課堂

首先，網(wǎng)課內(nèi)容要精練。線(xiàn)下上課，能夠直接接觸到學(xué)生，可以隨時(shí)走到學(xué)生中去。但線(xiàn)上課堂卻無(wú)法直接接觸學(xué)生，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建起空中課堂向?qū)W生授課。長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)觀看手機(jī)或者電腦，對(duì)學(xué)生的眼睛非常不利。而且學(xué)生的大腦發(fā)育還不成熟，尤其年齡較小的學(xué)生，通常不具備長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的能力，因此授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲倦，從而無(wú)法繼續(xù)集中注意力。因此，網(wǎng)課內(nèi)容必須精練，并嚴(yán)格控制授課時(shí)間。教師可以利用備課組團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共研教材，深入理解教材內(nèi)容，把握知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)在哪，從而逐一細(xì)化到每一節(jié)課的具體安排。

其次，授課內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如這次有的教師以“疫情”為素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值的同時(shí)，能受到良好的思想教育。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)噸”這一課時(shí)，出于防疫的需要，學(xué)生不能走出家門(mén)，但學(xué)生的家中一般沒(méi)有以“噸”計(jì)量的物品。為此，教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n后，便讓學(xué)生在家里搬10千克裝的大米，感知到100袋大米就是1噸。教師還引用全國(guó)各地援助物資的新聞配圖，各種物資堆得像小山一樣，正是以噸為單位來(lái)計(jì)量的。如此，學(xué)生不僅感受到“噸”的重量，也體會(huì)到全國(guó)人民共同抵抗疫情、互幫互助的大愛(ài)的“重量”。

二、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家校共育人

傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)，教師能隨時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生隔著屏幕，少了教師的鞭策，一些在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)、不積極的學(xué)生，可能會(huì)不適應(yīng)這種方式，從而產(chǎn)生懈怠。如果教師每次只是把作業(yè)布置完就放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，這些學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法解決又不能及時(shí)得到教師的幫助時(shí)，就會(huì)感到沮喪和挫敗。時(shí)間長(zhǎng)了，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，不再積極登錄平臺(tái)關(guān)心課程進(jìn)度，或者走馬觀花進(jìn)行淺層瀏覽。而在家長(zhǎng)層面，也充滿(mǎn)困擾。特別是隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)力度的加大，雙職工家庭可能無(wú)法時(shí)刻陪伴孩子左右，會(huì)擔(dān)心孩子能否如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格特點(diǎn)，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的作用，利用語(yǔ)音評(píng)價(jià)、視頻評(píng)價(jià)、動(dòng)畫(huà)表情評(píng)價(jià)、文字評(píng)價(jià)等現(xiàn)代化手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。教師可借助第三方平臺(tái)，及時(shí)收集學(xué)生每日的作業(yè)，掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行一對(duì)一的答疑。對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)能使他們的學(xué)習(xí)信心更上一層樓。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師及時(shí)幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能讓他們更加明確學(xué)習(xí)方向，改善不良的行為表現(xiàn)。這就要求教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的多元化評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生每個(gè)階段取得的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生持續(xù)取得更好學(xué)習(xí)成果提出具體的期望。在這種及時(shí)有效的心理暗示下，學(xué)生能夠不斷收獲、不斷成長(zhǎng)，始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

家長(zhǎng)也需要結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)孩子，強(qiáng)化他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，弱化他的問(wèn)題，并利用一些正強(qiáng)化的督促，幫助孩子進(jìn)行自主管理。這樣，能使孩子養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。

三、重構(gòu)科學(xué)化課程，減“時(shí)”增效促銜接

線(xiàn)下課程恢復(fù)后，教師對(duì)線(xiàn)上課程內(nèi)容再仔細(xì)講一遍，恐怕時(shí)間不夠用，況且對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)這屬于重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。但是直接上新課，學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)困生會(huì)跟不上進(jìn)度。這時(shí)，就需要教師重構(gòu)課程體系，減“時(shí)”增效，把停課造成的學(xué)業(yè)損失奪回來(lái)，將線(xiàn)下與線(xiàn)上課程順利銜接。

（1）科學(xué)前側(cè)。主要是對(duì)線(xiàn)上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)命題，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情測(cè)查。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，教師依目標(biāo)先前測(cè);根據(jù)前測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師為學(xué)生答疑、解惑，再讓他們進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。教師在后面可以再進(jìn)行一次后測(cè)，進(jìn)一步科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）單元重組。主要是將線(xiàn)上已學(xué)單元的課程科學(xué)地進(jìn)行重構(gòu)和整合。教師可以通過(guò)先建構(gòu)知識(shí)導(dǎo)圖，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總提升，然后重點(diǎn)擊破，直接給學(xué)生上“干貨”，并對(duì)精選易錯(cuò)題、思維拓展題進(jìn)行精講。對(duì)這些課程，教師可以按照一課知識(shí)點(diǎn)整理+一課易錯(cuò)題講解+一課拓展提升訓(xùn)練來(lái)設(shè)置。以此重組課程設(shè)計(jì)、學(xué)程設(shè)計(jì)，采用科學(xué)重構(gòu)方法，能促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）私人定制。主要是根據(jù)學(xué)生的差異化制定異步學(xué)習(xí)課程，讓補(bǔ)有新收獲、學(xué)有新提高。這樣，能避免優(yōu)秀生重復(fù)學(xué)，中等生表層學(xué)，潛能生虛假學(xué)。優(yōu)秀生可以穿插自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)重在思維的拓展提升，重在知識(shí)的綜合運(yùn)用。中等生重在查漏補(bǔ)缺，答疑解惑。潛能生就需要以教師系統(tǒng)講授為主，重在對(duì)概念、定理的建構(gòu)，重在夯實(shí)基礎(chǔ)、跟上進(jìn)度，不影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

綜上所述，疫情的發(fā)生倒逼著一線(xiàn)教師不斷思考，不斷突破，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者堅(jiān)信，只要教師心系學(xué)生，化危機(jī)為機(jī)遇，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后進(jìn)行充分肯定和激勵(lì)，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，使他們成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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