王軍

摘 要：云計(jì)算時(shí)代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準(zhǔn)確的應(yīng)用。“教育云”實(shí)現(xiàn)了用“云”代替計(jì)算機(jī)為教育教學(xué)服務(wù)：在“云學(xué)習(xí)”中，它打破固化教學(xué)瓶頸，搭建起空中的快樂課堂。其中，利用“微課”分解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生邂逅學(xué)習(xí)同好，搭建了協(xié)作平臺(tái)。在“云教研”中，它融化了教師個(gè)體的信息孤島，拓寬了教法渠道。在“云評(píng)價(jià)”中，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)輔佐學(xué)習(xí)偏頗，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 云課堂 資源共享

在信息化風(fēng)起“云”涌的時(shí)代，云化應(yīng)用所推動(dòng)的數(shù)字化校園不是一個(gè)獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)校園的虛擬環(huán)境，更不是相關(guān)硬件設(shè)備的簡(jiǎn)單堆砌，實(shí)際上，云時(shí)代中的數(shù)字化教育應(yīng)該是一段改造學(xué)校教育環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制的過(guò)程。“云”的計(jì)算力是超強(qiáng)的，它能調(diào)動(dòng)多臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行分布式計(jì)算，讓一臺(tái)計(jì)算機(jī)弱小的CPU望塵莫及?！霸啤钡拇鎯?chǔ)力是超大的，它囊括的虛擬存儲(chǔ)量能從TB直到Y(jié)B。“云”的軟件應(yīng)用力更是多樣的，它可以任由用戶各取所需，隨時(shí)調(diào)遣。這就使“云”形成了獨(dú)具特色的四個(gè)“V”——大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、準(zhǔn)確（Veracity）。 “教育云”應(yīng)運(yùn)而生，它泛指云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。有了它，學(xué)生可以使用任何可上網(wǎng)的終端（例如手機(jī)、平板電腦等）來(lái)隨時(shí)進(jìn)行教育資源的瀏覽，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，教師也可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研討和師生互動(dòng)。[1]

一、云學(xué)習(xí)

打破固化教學(xué)瓶頸，搭建空中快樂課堂“云”創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)體系。它利用網(wǎng)絡(luò)，在空中建起了一個(gè)虛擬教室，每個(gè)使用者只要輸入自己的個(gè)人賬號(hào)和密碼等信息，就可以登錄到此空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在云端，學(xué)生可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)難題，也可以尋求教師的指點(diǎn)，展開互動(dòng)和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生“石本無(wú)火，相擊乃生靈光”的共長(zhǎng)效果。在教學(xué)中微課分解難點(diǎn)，疑促自主學(xué)習(xí)。課程實(shí)施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學(xué)進(jìn)行，此時(shí)，面對(duì)“啟而不發(fā)”的尷尬局面，老師越講越惱火，學(xué)生越聽越頭疼。久而久之，教師失去耐心，學(xué)生丟了興趣。在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，而演變?yōu)樽寣W(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反饋”的自主學(xué)習(xí)模式。首先，在課前，教師可以將知識(shí)難點(diǎn)細(xì)化，并分解講授錄制成5——10分鐘的微型視頻（即微課）。然后發(fā)布到云平臺(tái)的“自學(xué)區(qū)”供學(xué)生選擇。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進(jìn)行。也可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，自己能輕易掌握的可以一帶而過(guò)，覺得比較困難的地方可以反復(fù)多看幾遍。通過(guò)自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，勢(shì)必就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“云學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)作用有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也大大提高了學(xué)習(xí)的效率。[2]

二、云教研

融化信息孤島，拓寬教法渠道，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，我們要在規(guī)定時(shí)間，奔赴指定地點(diǎn)，與已限定的人群進(jìn)行限時(shí)的教學(xué)交流活動(dòng)，且教研的具體內(nèi)容難以被妥善保存，其研討質(zhì)量可想而知。故步自封的教學(xué)理念，深潭死水般的教學(xué)手法，束縛了教師創(chuàng)新的手腳，阻擋了課堂前進(jìn)的步伐，不少教師反應(yīng)這樣“出不去，進(jìn)不來(lái)”的教研毫無(wú)意義。有了云平臺(tái)，此狀況得以很好地改善。 在云端，我們可以建立一個(gè)“教師個(gè)人空間”，將自己的電子資源（如：教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀題庫(kù)等）上傳到空間中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累就會(huì)形成一比不容小覷的個(gè)人教育資源。它對(duì)于鍛煉教師的寫作基本功，積累個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都起到了很大作用，教師個(gè)人在其中自省、總結(jié)，加速了教師個(gè)人成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。[3]

三、云評(píng)價(jià)

關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄成長(zhǎng)軌跡 休閑時(shí)光，我們?cè)跒g覽淘寶和當(dāng)當(dāng)?shù)入娚叹W(wǎng)站時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诿恳淮嗡阉?、點(diǎn)擊和瀏覽商品后，都會(huì)被推薦一些與所搜索物品有關(guān)聯(lián)的其他商品，這說(shuō)明網(wǎng)站并不是無(wú)意識(shí)地供我們?yōu)g覽，而是在努力搜集我們的“數(shù)據(jù)”，即：發(fā)現(xiàn)客戶的興趣愛好，從而更好地服務(wù)于商品交易。而確認(rèn)收貨后的評(píng)價(jià)也是一種數(shù)據(jù)，它被用于建立商家的信用，也有利于其他買家進(jìn)一步了解商品。此時(shí)，“數(shù)據(jù)”成為了買賣雙方互動(dòng)交流的媒介，促進(jìn)了交易對(duì)象的雙贏。 在當(dāng)下的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，我們也可以依靠“數(shù)據(jù)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生在“云”端學(xué)習(xí)時(shí)，他們的每一步學(xué)習(xí)行為都會(huì)形成一目了然的“數(shù)據(jù)”，不管是日志、論壇帖還是個(gè)人作品等學(xué)習(xí)歷程都清晰地記載了學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作能力，這些都是教學(xué)評(píng)價(jià)的有利依據(jù)。或者，在云平臺(tái)中的留言板、聊天室等模塊中，師、生、家長(zhǎng)間的評(píng)價(jià)也是一筆數(shù)據(jù)。其內(nèi)容可以是“言語(yǔ)評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)擊率的推崇”或“直接打分?jǐn)?shù)”，形式則可以是“自評(píng)”、“互評(píng)”、“第三方評(píng)價(jià)”等?！皵?shù)據(jù)評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中“一對(duì)一”以外所不能比擬的多方、多樣評(píng)價(jià)，讓教學(xué)的角色雙方都能通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)衡量自己的能力。

云存儲(chǔ)只需要簡(jiǎn)單的“云+端”（云平臺(tái)加上移動(dòng)終端）即可完成，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間以任何網(wǎng)絡(luò)方式靈活、實(shí)時(shí)地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，開展學(xué)習(xí)需求。各種平板電腦、筆記本電腦都可以充當(dāng)學(xué)生的電子書包或教師的云客戶端，通過(guò)校園網(wǎng)或班班通環(huán)境接入互聯(lián)網(wǎng)。這樣一來(lái)，教師可以在任何地方，任何一臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)的終端上存儲(chǔ)和查詢自己的教育教學(xué)文件，也可以利用云存儲(chǔ)提供的豐富資源直接在教室里進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則可以利用隨身攜帶的手機(jī)來(lái)進(jìn)行“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，在云端直接完成教師布置的各類作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，將“泛在式學(xué)習(xí)”和“碎片式學(xué)習(xí)”的長(zhǎng)處盡顯無(wú)疑。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，“云”建構(gòu)了寬松可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能自主選擇適合的學(xué)習(xí)手段；對(duì)于教育者而言，“云”實(shí)現(xiàn)了資源共享和教法互補(bǔ)，讓我們?cè)诿鎸?duì)三尺講臺(tái)時(shí)游刃有余。推行“教育云”以來(lái)，我們的確嘗到了一些甜頭，看到了一些實(shí)踐的成果。但同時(shí)，也不容否認(rèn)的出現(xiàn)了一些問題，例如：在進(jìn)行教育信息資源建設(shè)時(shí)，更多是需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源。因此，在一定程度上，加強(qiáng)資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無(wú)到有”的初次建設(shè)更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒艷、李鴻科，云計(jì)算及其在教育中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）

[2]孔令旗，云計(jì)算對(duì)教育影響的探討[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)

[3]賀小華，云計(jì)算在教育中的應(yīng)用-以Google協(xié)作平臺(tái)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）