唐石涌

[摘要]? 從我國教育行業(yè)的不斷完善發(fā)展趨勢來看，越來越多的新型教育模式孕育而生。在中職學校的教學過程中，以數(shù)學教學為例，傳統(tǒng)的教學模式對其并非十分適用，而一種充滿生機與活力的校企聯(lián)合式的產(chǎn)教融合理念正在中職教育領域發(fā)揮著極其重要的指導作用。在產(chǎn)教融合的中職數(shù)學教學中，最離不開的便是學校教師與企業(yè)之間的緊密交流，從而真正落實對學生進行有計劃、有針對性的培養(yǎng)方案。

[關鍵詞]? 產(chǎn)教融合;中職數(shù)學;教學分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0080-02

在當今新教育時代的引領之下，具備一定技術的專業(yè)性人才越來越被社會認可和需要。因此，在以培養(yǎng)學生專業(yè)性技術為主旨的中職數(shù)學教學過程中，就更加需要產(chǎn)教融合這種優(yōu)質(zhì)的教育措施。在中職數(shù)學課堂教學中，數(shù)學的學習可以幫助學生在一定程度上進行知識的獲取與積累。但是，學生在課堂中對數(shù)學的應用是遠遠不夠的。因此，在當前的教育趨勢下，以產(chǎn)教融合這種創(chuàng)新的教學方式來促進學生解決實際問題能力的提高和綜合實踐能力的增強，已經(jīng)是一種被廣泛認同的教學潮流。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的專業(yè)性知識儲備充分，但隨機應變能力不足

中職教育這種模式是由于我國教學事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展才隨之而產(chǎn)生的。因此，在這個體系下的教學內(nèi)容構(gòu)建也就與我國傳統(tǒng)的教學形式有著十分顯著的區(qū)別。但是，既然都屬于教育領域，那么對中職教學而言其最根本的目的，也是幫助學生通過中職的專業(yè)性知識學習，豐富和完善他們的知識儲備。就當下的中職數(shù)學教學情形而言，大多數(shù)中職學生都可以在中職教師的引領下不斷提升自身的數(shù)學知識修養(yǎng)。但是，也正是因為學生都過于注重增加自己的相關知識攝入量，導致他們在中職數(shù)學專業(yè)學習的過程中往往會有選擇地忽視對知識的隨機應變能力的培養(yǎng)，因而也就間接導致部分中職學生在未來的工作中通常會出現(xiàn)知識儲備豐富卻難以靈活運用的現(xiàn)象。

（二）在對學生實施產(chǎn)教融合的教學形式時，缺少有計劃的針對性

隨著產(chǎn)教融合這種教學形式在中職教學行業(yè)的不斷推廣和發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)正是由于中職教育越來越重視對學生進行社會化培養(yǎng)，使中職學生都可以在中職學校的學習過程中充分加強自身的社會適應性，從而為將來的工作和生活做好基礎準備。但是，綜觀大部分中職數(shù)學中的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來分析，由于大部分教師在教學過程中通常受到我國傳統(tǒng)教學理念“時間緊，任務重”這一因素的干擾，導致絕大多數(shù)任課教師在對學生進行知識與產(chǎn)業(yè)相互融合的教學任務設計時，常常會不由自主地遵循隨大流的教學理念。長此以往，就會使產(chǎn)教融合下的學生學習中缺少各自適宜性的現(xiàn)象越來越明顯。

（三）教學過程中學生的個體性差異得不到充分的體現(xiàn)

每個人在這個世界上都是獨一無二的。就如同兩片葉子那樣，就算肉眼看去二者沒有什么顯著區(qū)別，但事實上它們卻有著各自與對方的“千差萬別”。也正是在這一原因的驅(qū)動下，就當前教學體制的進一步創(chuàng)新和優(yōu)化而言，更加離不開教師在課堂教學過程中站在學生的角度并以學生的學習視角為他們制定適合自身的學習方式。然而，就目前的中職數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，一些教師在對學生進行產(chǎn)教融合下的數(shù)學知識傳授過程中還是會不由自主地把自己作為課堂的主體，從而按照自己的喜好對學生進行控制式的教學命令發(fā)布。在這種教學環(huán)境下，學生的個體性想法難以被尊重，長時間發(fā)展下去，不少中職學生不僅會因為數(shù)學知識的深奧而感到學習困難，還會因為自己的想法得不到認可而對數(shù)學課堂產(chǎn)生消極態(tài)度。

二、產(chǎn)教融合下的中職數(shù)學教學分析

（一）在產(chǎn)教融合的過程中，師生共同明確應有責任

就現(xiàn)下的中職學校教學模式而言，眾多的任課教師已經(jīng)開始意識到樹立和培養(yǎng)學生實踐應用能力正在逐漸成為目前教學中必不可少的教學內(nèi)容。隨著我國社會經(jīng)濟實力的不斷增強，社會對人才的需求量也在逐年增加，但這并不意味著人才選拔門檻在降低，恰恰相反的是對人才提出的選拔要求也在隨之變得越來越全面和具體。因此，這就更加需要在當下中職數(shù)學的教學過程中相關任課教師在產(chǎn)教融合模式的實施中及時幫助學生明確師生的責任。

例如，在對學生進行“利用計算器求對數(shù)值”這一章節(jié)的教學時，對于數(shù)學專業(yè)的學習而言，計算器在學生學習的過程中是必不可少的工具之一。不僅如此，對數(shù)學專業(yè)的工作人員來說，在他們?nèi)粘５墓ぷ髦杏嬎闫鞯氖炀毷褂靡矊椭麄兒喕療┈嵉墓ぷ饔嬎懔?。因此，在對這部分知識的學習中，老師可以先通過多媒體為學生查找和播放一些計算機在數(shù)學工作領域的使用視頻，如“精細零件的直徑計算，企業(yè)生產(chǎn)原材料的成本評估匯總”等。然后再以教材中的知識點作為講解的切入點，繼而通過在講解過程中對計算器的操作演示幫助學生更加清楚地認識到計算器的相關操作規(guī)則，之后老師可以通過課后的練習題加強學生對計算器的運用能力，從而使學生在這種產(chǎn)教融合的學習模式下進一步明確自身的責任。

（二）在產(chǎn)教融合模式下的中職數(shù)學教學中，學校應當為學生提供適宜的平臺

任何一個新奇想法的提出和施行，都將伴隨著不同程度的困難和“沖突”。產(chǎn)教融合在中職數(shù)學教學中的落實也是如此。由于一直以來我國的教學都是以傳統(tǒng)的教學理念為主，在這種傳統(tǒng)理念之下，大多數(shù)中職學校都會側(cè)重于對學生進行“死”知識的儲備，卻忽視了對學生進行專業(yè)相關工作的方向指引。基于此，在當前的中職數(shù)學產(chǎn)教融合教學條件下，就更加需要學校和教師盡最大努力為學生提供適宜學習的平臺。