【摘 要】新課改提出小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，挖掘課程內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑、提出問題，讓教學(xué)活動更加具有創(chuàng)造性，推動有效教學(xué)的實現(xiàn)。所以，在新課改的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)該追求有效課堂的構(gòu)建，進一步完善課程教學(xué)，以期達到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改;有效教學(xué);小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0146-02

如何構(gòu)建有效課堂，在現(xiàn)階段已經(jīng)成為廣大教師需要深入思考的問題。因此，在新課改的引導(dǎo)下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)不斷追求有效課堂的構(gòu)建。這樣，一方面可以更好地落實新課改的要求，另一方面也能夠推動教學(xué)創(chuàng)新，讓教學(xué)效率進一步的提高。

一、有效課堂概念分析

在課程教學(xué)開展的過程中，有效課堂一般情況下就是指教師能夠符合教學(xué)活動的客觀規(guī)律，盡可能地用較少的精力、時間以及物力投入，獲取較好的教學(xué)效果的課堂。有效課堂是將教學(xué)效果作為核心，其主要關(guān)注什么樣的課程教學(xué)是有效的[1]。在構(gòu)建有效課堂的過程中，要將學(xué)生是否獲得發(fā)展和進步作為衡量標準，主要表現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會等方面，主要以學(xué)生是否學(xué)得好作為評判標準。

二、新課改背景下構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的原則

（一）主體性

在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要想真正地推動有效課堂的構(gòu)建，就應(yīng)該秉持主體性原則。所謂的主體性原則一般情況下是指教師在教學(xué)中應(yīng)該將以生為本的觀念貫穿于教學(xué)始終，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和知識探究的過程中展現(xiàn)出更加強烈的主動性和積極性，讓整個課程趣味橫生，以提升學(xué)生的課程參與度，達到理想的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)造性

除了主體性原則之外，在構(gòu)建有效課堂的過程中，教師也應(yīng)該秉持創(chuàng)造性原則。所謂的創(chuàng)造性原則包括兩方面內(nèi)容，一方面指教師在教材內(nèi)容運用和研究的過程中應(yīng)該秉持創(chuàng)造性的原則，不應(yīng)該局限在教材內(nèi)容上，而應(yīng)該做到突破和創(chuàng)新，帶給課程教學(xué)更多精彩內(nèi)容。另一方面也指教師應(yīng)該在課程教學(xué)過程中有效組織和協(xié)調(diào)教學(xué)活動，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，讓語文課程的價值和內(nèi)涵得到展現(xiàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

三、新課改背景下構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的對策

（一）創(chuàng)造和諧氛圍

新課改明確提出，語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓師生在創(chuàng)設(shè)的情境中實現(xiàn)平等對話和互動，達到理想的課程教學(xué)效果[2]。因此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，為更好地構(gòu)建有效課堂，教師首先就應(yīng)該在教學(xué)中加強和諧氛圍的營造，保障課堂氛圍是民主、平等的，讓教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化。

如在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，由于學(xué)生對故事內(nèi)容非常熟悉，所以在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分享對內(nèi)容的理解。之后就可以為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生將故事改編成課本劇，分配好角色后在講臺上進行表演，看看哪一小組的改編最富有新意，演繹得更加生動，教師應(yīng)給予完成度高的小組一定的鼓勵。通過這樣的方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程氛圍變得更加和諧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)的有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直以來都是重要的一個環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該環(huán)節(jié)容易被學(xué)生和教師所忽視。雖然一些教師倡導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，但是卻缺乏監(jiān)督和管理，導(dǎo)致很多學(xué)生都難以完成這項任務(wù)。所以，在現(xiàn)階段，在有效課堂的引導(dǎo)下，教師在課程教學(xué)開展過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓課程教學(xué)的開展更加有效。

如在講解《春日》這首古詩之前，教師就可以結(jié)合古詩當中的重難點進行講解，將講解過程錄制成微視頻，在微信群中上傳，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中觀看，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到導(dǎo)向作用。在后續(xù)課程教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最終教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的點撥，讓課程教學(xué)真正做到以生為本，先學(xué)后教，讓教學(xué)的有效性得到進一步提升。

（三）引入課堂辯論

新課改倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中為學(xué)生營造一個自主、合作、探究的氛圍，鼓勵學(xué)生自主獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出主動性和積極性。所以，在語文課程教學(xué)中，教師也可以適當?shù)卦O(shè)置課堂辯論這樣的活動，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)中各抒己見，表達自己的感受和想法。

如在講解《窮人》一課時，為了讓學(xué)生對“窮人不窮”這一核心思想有更好的理解，教師應(yīng)幫助學(xué)生捕捉文章中的細節(jié)描寫。教學(xué)中，有學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，認為主人公桑娜不應(yīng)該將鄰居的孩子帶回來，因為桑娜非常貧窮，有可能讓自己的孩子也被餓死。而這樣的觀點卻遭到了其他學(xué)生的反駁，他們認為桑娜本身是非常善良勤勞的，一定不會讓孩子餓死。對于這樣的課堂狀況，筆者沒有立刻亮明態(tài)度，給出結(jié)論，而是設(shè)置了課堂辯論，讓學(xué)生自選觀點，派出代表，開展辯論。通過辯論這樣的方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中對文章表達的核心思想有更深的感受。

（四）推動合作探究

自主、合作、探究是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。所以，在日常教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的探究空間和展現(xiàn)自我的機會。

以《落花生》一課的講解為例，教師就可以先讓學(xué)生初讀文章，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解。后續(xù)就可以問題進行引導(dǎo)，如落花生當中的“落”字本身具有怎樣的含義？作者通過怎樣的方式以及幾個方面展現(xiàn)出花生的品質(zhì)？作者通過花生告訴了我們應(yīng)該做一個怎樣的人？給我們的生活和成長有著怎樣的啟示？在問題出示完畢后，教師可以讓學(xué)生自主思考，再投入到合作探究中，讓學(xué)生圍繞著核心思想尋找答案，讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解，推動教學(xué)有效、有序地開展。

（五）巧用現(xiàn)代技術(shù)

在信息時代的背景下，加強教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，實現(xiàn)教育資源的整合，是新課改的一個重要目標。所以，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)緊隨時代發(fā)展，不斷地優(yōu)化信息技術(shù)的運用，讓課程教學(xué)變得更加高質(zhì)、高效。

如在講解《蝙蝠和雷達》時，本課主要是讓學(xué)生借助蝙蝠的飛行理解飛機夜間飛行的原理。但是對小學(xué)生來說有一定困難。所以，在教學(xué)時，教師就可以將這一原理以動畫的方式進行重現(xiàn)，一邊以動畫播放的形式讓學(xué)生觀察，一邊配上生動的語言講解。通過這樣的方式能讓學(xué)生快速地掌握文章中的核心思想，突破學(xué)習(xí)難點，降低知識的難度，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的開展行之有效。

綜上所述，在新課改背景下，教師在語文教學(xué)中不斷地加強有效課堂的構(gòu)建是非常重要的，能夠更好地促進教學(xué)創(chuàng)新，讓教學(xué)目標得以實現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持著主體性和創(chuàng)造性的原則，從創(chuàng)造和諧氛圍、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、引入課堂辯論、推動合作探究、巧用現(xiàn)代技術(shù)等幾個方面入手，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂。

【參考文獻】

[1]朱兆彩.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中引入童話故事的有效方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）.

[2]陳靜.小學(xué)語文看圖寫話的有效教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（2）.

【作者簡介】

穆秀華（1979～），女，東鄉(xiāng)族，本科。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。