王文柳

摘 ?要：在幼兒園進(jìn)行體育游戲分享交流，是游戲的重要的環(huán)節(jié)。通過對話交流形式的創(chuàng)新，對話交流空間的變化，分享策略的優(yōu)化，幫助幼兒通過分享交流，激發(fā)參與游戲的興趣，提高積極游戲的策略，發(fā)展參與體驗(yàn)游戲運(yùn)動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞：戶外體育;分享交流;組織策略

戶外體育游戲中的分享交流是指在活動(dòng)過程中，教師和幼兒結(jié)合游戲具體實(shí)施過程進(jìn)行的對話。對話的目的是為了促進(jìn)游戲更好的開展，幫助幼兒發(fā)展“五大領(lǐng)域”能力。在活動(dòng)中，我們需要從交流的形式，交流的空間，交流的策略等因素出發(fā)，靶向幼兒體育活動(dòng)能力的發(fā)展。

一、對話形式：遠(yuǎn)近高低各不同

在戶外體育游戲活動(dòng)中，絕大部分游戲都是需要進(jìn)行交流的。由于交流的目的不同，交流的形式也不同，所以就呈現(xiàn)了遠(yuǎn)近高低各不同的交流現(xiàn)象。

一是對話式交流。對話式交流有的是提醒。如在“老鷹捉小雞”的游戲當(dāng)中，“母雞”就不斷的提醒“小雞們”注意保持隊(duì)形，迅速躲閃;有的是強(qiáng)調(diào)規(guī)則。如在“跳房子”的游戲過程中，就會有小朋友不斷的提醒“不能踩線”的規(guī)則;有的是情緒的交流。如在“穿越火線”的游戲中，有的小朋友會說“真刺激！”“真好玩，我們再來一次吧！”這些都是幼兒在游戲過程當(dāng)中的具體心理感受，真實(shí)的揭示了幼兒參與游戲的積極性，趣味性。

二是主題式交流。對話一般反應(yīng)的都是個(gè)體的感受，而主題式分享則是圍繞特定的體育環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的性的對話。這種對話有利于提高幼兒參與體育游戲的能力，實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)的達(dá)成。如在“丟手絹”的游戲當(dāng)中，圍繞怎么樣“丟”才能不容易被發(fā)現(xiàn)這一討論主題，有的小朋友認(rèn)為丟手絹的時(shí)候動(dòng)作要輕，幅度要小;有的認(rèn)為要跑起來，“丟”的時(shí)候也要繼續(xù)跑，這樣既不易被對方發(fā)現(xiàn)，也不易被對方抓到;還有的認(rèn)為要觀察誰沒有集中注意力，就丟在誰的后面。這樣的主題交流是結(jié)合具體的游戲環(huán)節(jié)展開的，不需要老師過多的指導(dǎo)，在幼兒的你一言我一語當(dāng)中指向了“丟手絹”中的核心問題，必然能夠提高幼兒參與游戲的能力。

三是反饋式交流。在幼兒的對話過程當(dāng)中，教師要善于傾聽，要發(fā)現(xiàn)其中具有價(jià)值的對話，作為反饋交流的線索，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲從現(xiàn)象走向經(jīng)驗(yàn)。如在“舞龍燈”游戲中，幼兒在龍頭、龍身、龍尾需要各司其職，這是一個(gè)集集體性、協(xié)調(diào)性、趣味性、藝術(shù)性為一體的民間體育游戲。在活動(dòng)當(dāng)中，由于幼兒的協(xié)調(diào)能力還比較弱，游戲起來常常會出現(xiàn)“龍”的三個(gè)部位不協(xié)調(diào)的問題。反饋的時(shí)候，有的幼兒就認(rèn)為“龍頭”的小朋友跑得太慢了;有的小朋友認(rèn)為“龍身”的小朋友沒有把“龍”舉起來;有的小朋友認(rèn)為“龍尾”沒有擺動(dòng)起來;還有的小朋友非常委屈，說自己已經(jīng)跑起來了，是前面的小朋友跑得比較慢。在這樣的對話片段當(dāng)中就出現(xiàn)了焦點(diǎn)問題，而這些問題正是“舞龍燈”游戲當(dāng)中容易產(chǎn)生的問題。教師就需要關(guān)注這些焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)幼兒對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋交流，找到解決路徑，實(shí)現(xiàn)交流的價(jià)值與意義。

二、交流空間：橫看成嶺側(cè)成峰

幼兒戶外體育游戲中的交流空間豐富而立體，需要教師巧妙找到可以利用的空間，實(shí)現(xiàn)橫看成嶺側(cè)成峰的效果。

一是實(shí)時(shí)空間。在幼兒戶外體育游戲的過程中，幼兒隨時(shí)可以對話分享。如在玩“拔蘿卜”的時(shí)候，小朋友就可以邊一玩游戲一邊進(jìn)行分享。還可以在游戲的進(jìn)行中，就感興趣的話題進(jìn)行分享。如“丟手絹”的時(shí)候，小朋友容易交流“你為什么要丟在我的后邊”等話題。

二是暫?？臻g。在游戲活動(dòng)的開展過程中，由于幼兒對于一些民間體育游戲的規(guī)則理解、環(huán)節(jié)實(shí)施、策略建構(gòu)都容易存在問題，就需要教師組織暫停分享。如在“竹竿舞”的游戲中，強(qiáng)調(diào)的“竿”和“腳”的配合，在實(shí)際游戲中，需要反復(fù)練習(xí)才能流暢的進(jìn)行，就需要教師適時(shí)進(jìn)行暫停，讓幼兒進(jìn)行交流分享，取得游戲的合作進(jìn)行。

三是班級空間。戶外體育游戲活動(dòng)進(jìn)行的過程是在戶外，為了取得良好的交流分享效果，還可以在活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒到室內(nèi)進(jìn)行分享。當(dāng)幼兒都集中坐下來的時(shí)候，請一個(gè)小朋友走到前面進(jìn)行分享，可以是活動(dòng)的感受，游戲的經(jīng)驗(yàn)介紹，游戲中不理解的地方等。

三、分享策略：柳暗花明又一村

在戶外體育游戲中，常見的交流分享都是指向人的對話。但兒童的表達(dá)是復(fù)雜的，可以是肢體的，可以的情態(tài)的，還可以是信號的。通過交流出新，能夠?qū)崿F(xiàn)戶外體育游戲分享交流柳暗花明又一村的效果。

首先是肢體交流。在幼兒的體育游戲活動(dòng)中，肢體交流是比較多的。雖然這樣的交流沒有言語的參與，但確確實(shí)實(shí)是發(fā)生了交流。如在“趕小豬”的游戲中，有的幼兒指了指“障礙物”，活動(dòng)的小朋友立刻就明白應(yīng)該趕著“小豬”繞過椅子。

其次是情態(tài)的交流。在幼兒參加體育活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的情態(tài)有高興、傷心、不滿、難過等。他們并不會將自己的情緒隱藏起來，而是直觀的表露出來。這樣的情緒表達(dá)本身也是一種交流。幼兒讀懂這些情態(tài)變化，自我的思維品質(zhì)得到了發(fā)展;讀懂這些情態(tài)，也意味著幼兒在游戲中的行為改變。

最后是信號的交流。戶外游戲活動(dòng)區(qū)域比較大，在教師與幼兒進(jìn)行分享交流的過程中，無法及時(shí)有效的滿足交流需要，這就需要教師要?jiǎng)?chuàng)新交流方式。如通過旗語進(jìn)行交流，讓幼兒“觀旗知語”;通過音樂進(jìn)行交流，讓幼兒“聽音辨行”等。這些互動(dòng)交流省時(shí)省力，又能促進(jìn)游戲的有效開展。

總之，在幼兒園戶外體育游戲中進(jìn)行分享交流，需要從游戲的本身出發(fā)，從幼兒參與游戲的內(nèi)涵出發(fā)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)在分享交流的過程中接納自我，接納他人，提高戶外體育游戲參與的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐筱璐.提升游戲分享交流有效性的行動(dòng)研究——基于支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角.上海師范大學(xué).2020（03）：70

[2]嚴(yán)英.戶外角色游戲分享交流的組織策略.江蘇教育研究.2019（11）： 74-76