余祥鴻

摘 ?要：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授與能力培養(yǎng)的本領(lǐng)如何，而是對學(xué)生在情趣意識與行為習(xí)慣上的“激勵、喚醒和鼓舞”。對于班主任德育工作來說，同樣是這種客觀現(xiàn)象和實際道理。尤其是一年級小學(xué)生，教育過嚴會扼殺天性和個性，教育過松又難以收獲令人期待的實質(zhì)性效果。本文結(jié)合自身“副班主任”工作的實踐與思考，擬就如何協(xié)助班主任加強兒童德育，試簡述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：啟蒙教育;兒童德育滲透;副班主任工作;教學(xué)相長

一年級小學(xué)生剛剛進入校園，無論從知識學(xué)習(xí)還是思想教育上來說，尚處于“接觸與認知、適應(yīng)與發(fā)展”的初始化過渡狀態(tài)。在這一特殊教育階段，他（她）的性格雖然活潑，心理卻相對脆弱，如何有效把握、精準發(fā)力，把孩子管教好、教育好、引導(dǎo)好，對于班主任教師來說，不僅具有較大的挑戰(zhàn)性，而且存在一定的考驗力。作為一名“副班主任”教師，筆者在實踐中摸索，在反思中前進，歷經(jīng)鍛煉與磨礪后初步獲取了一些體會?，F(xiàn)不揣簡單與淺陋，與同行分享和商榷。

一、用愛心擁抱學(xué)生，不斷放大親師信道效應(yīng)

教育首先是“愛心”工程。缺乏應(yīng)有的愛心，教育既機械又枯燥，至少算不上是完美的。“鍋不熱，餅不靠?！币荒昙壭W(xué)生正處于“在家靠父母，在校靠老師”的情感依賴時期。無論任課教師還是班主任老師，都應(yīng)本著“師者仁心”指導(dǎo)思想，全方位地去關(guān)心和愛護學(xué)生，從中贏得令人期待的“親師信道”效益。這既是客觀現(xiàn)象，又是必要前提。正是基于這種實際認知，不管在課堂教學(xué)狀態(tài)，還是在課后活動時間，不管在學(xué)習(xí)還是在生活上，凡是學(xué)生有所“需要”的，筆者總是第一時間出現(xiàn)，并盡力幫助他們解決好各種各樣問題。即使在星期假日里，只要涉及到小學(xué)生現(xiàn)象，真正地做到“擠出”時間、“熱心”以待。面對部分學(xué)生家長的“不好意思”，聽到有人對“以副為正”的質(zhì)疑，我始終一笑了之。孩子對我有依賴，我為信賴而感動。

二、用賞識鼓舞學(xué)生，善于構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系

“好孩子是夸出來的?！币荒昙壭W(xué)生在思想上很單純，在心態(tài)上很活潑，他們不僅好奇心和求知欲很強，學(xué)習(xí)力和可塑性也很強。正因為如此，他們在學(xué)習(xí)、生活和活動中，總會發(fā)生這樣或那樣的想法和行為，并且希望得到老師的賞識，也樂于與小伙伴分享。有些在大人看來“不屑一顧”，甚至有些天真或荒誕，但是在孩子們眼里卻非常地有“情趣和意義”。我們應(yīng)給予“賞識”來鼓舞他們。比如，在每年的教師節(jié)，總有孩子畫一幅“素描”、寫一句“祝?！薄⒆鲆恍笆止ぁ钡?，親手送給老師表達心意。此時此刻，我都會一邊表示感謝一邊報以賞識：“謝謝。眼睛畫大了一些，你讓老師更漂亮了！”“把手工放到抽屜吧，讓老師看到它就想起了你！”“老師也很愛你們！”……賞識永遠都是“妙方良藥”，讓師生彼此走近、更加和諧。

三、用行為引領(lǐng)學(xué)生，努力攫取以身立教效益

一年級小學(xué)生的思想意識和行為規(guī)范相對薄弱了一些，這就需要來自老師常態(tài)化的教育、培養(yǎng)與引領(lǐng)。作為任課教師，筆者有責(zé)任也有義務(wù)借助學(xué)科活動，對孩子們進行循循善誘和潛移默化式地教育與引領(lǐng)。與此同時，作為“副班主任”，筆者經(jīng)常與班主任老師，在溝通、交流與掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，一起研討班集體管理的對策。為了做好思想教育和行為引導(dǎo)工作，筆者主動協(xié)助班主任表演“小品和雙簧”。比如，有些人在上課遲到時“推門而入”，筆者特意“輕輕敲門”或“喊報告”;班主任在教室內(nèi)發(fā)現(xiàn)了垃圾，“讓我”撿起來并投放到垃圾桶;在遇到學(xué)桌歪了或是掃把倒了，“指揮我”如何擺正或者重新放好;遇到他人，又該如何禮貌地去“打招呼”……在筆者積極配合下，本班堅持“每周一強化”行為訓(xùn)練，德育工作搞得有聲有色。

四、用規(guī)范教育學(xué)生，充分發(fā)揮剛?cè)嵯酀饔?/p>

管教好學(xué)生群體是一項知易行難的藝術(shù)性實踐工程。尤其剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，普遍缺乏一定的“規(guī)矩意識”和“規(guī)范行為”，總是會在有意無意中發(fā)生這樣或那樣的“錯誤”。呵護并不是任意放縱，寬容并不是疏于管教。在確有必要情況下，教師應(yīng)當在“剛?cè)嵯酀辈呗灾笇?dǎo)下，給予他們適量地“敲打敲打”，以有效達成“敲打一人、教育一片”的班集體管教目標。曾經(jīng)有一個小男孩兒，三代單傳家人溺愛，在故意摔壞他人文具后還拒不認錯。在與班主任商量好后，我倆一人唱“白臉”一人唱“紅臉”，借助令他有所畏懼的爸爸力量，引導(dǎo)他在全班師生的共同關(guān)注下向?qū)Ψ竭M行了道歉。筆者假扮“惡人”，意在維護班主任老師的長久權(quán)威。

總之，學(xué)校教育是一項融“情感、智慧與藝術(shù)”為有機一體的人才塑造工程。作為一名“副班主任”，我們應(yīng)在全力以赴的同時，努力擺正身份、扮好角色，用上述“教育三元”貢獻應(yīng)有的心智和力量。

參考文獻：

[1]賈敏敏.“管”不如“教”，“引”優(yōu)于“育”——對小學(xué)低年級班主任德育工作的反思[J].科教文匯，2020年第05期.

[2]胡志海，李祥尚.善于“激勵、喚醒、鼓舞”，讓兒童走向善教樂學(xué)德育之路[J].啟迪與智慧（教育），2020年第11期.