楊麗琴

摘 ?要：在教育改革不斷發(fā)展的背景下，雖然初中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容較之前實現(xiàn)了豐富和創(chuàng)新，但部分教師在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教材中所涉及的內(nèi)容依然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)等不良心理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，課本的擴(kuò)充是對教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，因此教師應(yīng)選擇知識豐富的內(nèi)容，擴(kuò)充合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此文章對運用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;教材拓展;初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實際應(yīng)用能力的學(xué)科，且初中階段學(xué)習(xí)是很特殊的，特別是從小學(xué)到中學(xué)的過程中既涉及難度，也涉及內(nèi)容的變化，這使得學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大增加。因此，必須有積極的教育創(chuàng)新，以促進(jìn)健康的教育環(huán)境，并推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展。其中，微課是一種新型的教學(xué)資源，以其時間短、內(nèi)容短小精悍、可以實現(xiàn)對教學(xué)重難點的關(guān)注等特點為依托，不僅為教師教學(xué)過程提供了便利，也在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要手段。

一、將微課引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)理論對初中學(xué)生來說，內(nèi)容比較枯燥并且難以理解，導(dǎo)致學(xué)生無法快速有效地運用知識理論解決數(shù)學(xué)題，慢慢的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會明顯的下降，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自信心逐漸缺乏，由此造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑。因此，教師可以嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中將微課引入課堂，微課主要以視頻為載體，對所授知識進(jìn)行拓展和形象具體化來幫助學(xué)生深入理解，微課教學(xué)環(huán)節(jié)注重實際與知識的有效串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生聯(lián)系知識的脈絡(luò)，從而形成教學(xué)與活動的有機(jī)結(jié)合。通過微課生動形象的畫面、對重難點知識的集中講解等優(yōu)勢，從而提高授課效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的難度。

比如：教師在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，可以利用微課教學(xué)，將圖形旋轉(zhuǎn)的理論用微課動畫的方式展示出來，并且在其中加入旋轉(zhuǎn)圖形的相關(guān)圖片，邊展示邊講解，這種方式與傳統(tǒng)的教師課上展示的方式相比具有明顯優(yōu)勢，可以使學(xué)生更加深刻直觀地了解到中心對稱圖形的概念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。

二、以微課引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，同時更需要突出學(xué)生的課堂主體地位，并嘗試采用多種教學(xué)方法和手段對學(xué)生進(jìn)行綜合教育。受課時以及條件等多方面限制，初中數(shù)學(xué)的課堂目前還無法創(chuàng)建一個絕對開放的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，一方面影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面阻礙了學(xué)生自主思維意識的形成。而微課的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一個更為開放自主的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課的便捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動收集并分析相關(guān)信息和資料。開展教學(xué)小組討論、交流等合作探究活動，在學(xué)生的獨立思考和不同觀點交互中形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析能力。

比如：教師在“中心對稱圖形”的教學(xué)中，可以在授課之前引導(dǎo)學(xué)生利用“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”“初中數(shù)學(xué)資料庫”等微課資源，自主查閱學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重難點把握等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在對章節(jié)知識有了一定理解后展開小組合作探究，自主完成對知識的大致掌握和相關(guān)能力的初步形成。最后在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。

三、以微課為綱，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

中學(xué)數(shù)學(xué)課程任務(wù)繁重，知識點多，復(fù)習(xí)整理起來較為困難。學(xué)生如果不能建立起有效的知識框架，則很難實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的總體把握。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是把以前學(xué)過的知識以整理歸納的方法串聯(lián)起來，進(jìn)而使學(xué)生對知識的理解更加深刻，并使知識條理化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課與新課和練習(xí)課還是有很大區(qū)別的，在復(fù)習(xí)過程中教師要避免舊話重提。因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，可以嘗試引入微課教學(xué)。首先，教師應(yīng)對微課資源進(jìn)行自主的改進(jìn)和整理，建立獨有而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)微課體系，針對課本重難點知識進(jìn)行有效整理和歸納。其次，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生建立自己的微課體系框架，特別是針對課本重難點知識的講解、錯題分類以及邏輯梳理等內(nèi)容進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地建立起初中數(shù)學(xué)知識的整體框架式思維。

比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)知識時，可以首先在網(wǎng)絡(luò)微課資源平臺上找出相關(guān)微課，然后在課堂上與學(xué)生一起按照章節(jié)順序整理每一個知識點并列出基礎(chǔ)框架，按照框架順序觀看微課并做相關(guān)練習(xí)題，實現(xiàn)“勾股定理”章節(jié)知識條理化、系統(tǒng)化。通過微課框架式復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行所學(xué)知識邏輯梳理，形成整體框架式思維。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠真正保證和提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好地順應(yīng)時代和潮流的變化發(fā)展需要，才能夠更好地完善自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有改變原有的教學(xué)思維模式，才能夠?qū)⑿履Ｊ礁玫嘏c教學(xué)相融合，讓學(xué)生和教師一同體驗新型微課教學(xué)模式的現(xiàn)實感染力。

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