【摘要】在課程教學(xué)深化改革背景下，教學(xué)評價改革成為教改重點內(nèi)容之一。初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師單一主體的終結(jié)性評價方法與當(dāng)前教學(xué)改革要求背道而馳，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在評價中的積極作用的形成性評價成為初中英語教學(xué)評價的有效方式。在初中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價有利于構(gòu)建多元化評價方式，通過評價為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供有效幫助與指導(dǎo)，從而提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生自主寫作。本文通過分析形成性評價及其在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑，并根據(jù)教學(xué)實例證實形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】張滿芬，廣東省肇慶高新區(qū)大旺中學(xué)。

教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)評價能夠指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力;促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，英語課程實施中，教學(xué)與評價均為教學(xué)重要組成部分，要求教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生語言運用綜合能力的發(fā)展過程，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及價值觀念等各方面的變化情況。然而目前，初中英語寫作教學(xué)中，教學(xué)評價往往是教師根據(jù)學(xué)生作文寫作情況進(jìn)行評分，評價的主體、內(nèi)容、目標(biāo)具有單一性、終結(jié)性，不利于學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。因此，探索在初中英語寫作教學(xué)中如何有效應(yīng)用形成性評價是非常迫切的，是順應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深化初中英語教學(xué)改革的重要措施。

一、形成性評價概述

1.形成性評價。形成性評價是一種過程性評價方法，在教學(xué)過程中，教師立足學(xué)生實際情況，綜合多種教學(xué)評價手段及方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、活動參與度、語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等進(jìn)行形成性評價，以肯定、鼓勵性評價為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時在評價過程中及時了解并解決學(xué)生存在的問題，并根據(jù)評價調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.形成性評價特點。（1）學(xué)生主體性。形成性評價主要特點就是堅持學(xué)生作為評價主體，這也是其與傳統(tǒng)終結(jié)性評價的根本性區(qū)別。教師在進(jìn)行形成性評價中，要求學(xué)生作為主體參與評價，通過學(xué)生自評、生生互評、師生共評等方式，讓學(xué)生通過客觀公正的評價，來認(rèn)識、了解、調(diào)整、發(fā)展自我，學(xué)生主體性得到最大程度的發(fā)揮。

（2）過程重要性。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，能夠使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在評價過程中，教師更較注重采用多種評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)。因此，形成性評價充分體現(xiàn)了過程重要性特點。

（3）內(nèi)容豐富性。在課堂教學(xué)過程中，形成性評價運用的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生清晰地感知自己的進(jìn)步，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)態(tài)度。在形成性評價中，評價內(nèi)容不僅局限于成績，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、文化意識等多方面內(nèi)容的評價，其評價內(nèi)容具有豐富性特點。

（4）發(fā)展目的性。教師在教學(xué)中實施形成性評價，要求師生、生生之間針對問題進(jìn)行共同探討、研究、驗證，并最終解決問題。在這一過程中，評價不僅關(guān)注學(xué)生成績發(fā)展，更注重對學(xué)生潛能的激發(fā)，在了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識并了解掌握，從而為學(xué)生更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

1.初中英語寫作教學(xué)形成性評價構(gòu)建。（1）評價方法與程序的構(gòu)建。形成性評價要求以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)評價中來，與教師共同作為教學(xué)評價的主體。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，形成性評價方法通過學(xué)生自評、生生互評、師生共評的方式，構(gòu)建課程教學(xué)形成性評價體系。

①學(xué)生自評。學(xué)生自評是形成性評價中的核心評價機(jī)制，通過師生討論，共同制定相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以評價標(biāo)準(zhǔn)為參考，對自己學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行自我評價。通過學(xué)生自評，能夠讓學(xué)生在評價中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，從而對自身不足有一定的自我認(rèn)識，并發(fā)揮主觀能動性去改正不足。在英語寫作教學(xué)中，通過學(xué)生自評，能夠讓學(xué)生直觀地對自己的寫作文章進(jìn)行整體分析與把控，對自己文章的布局、結(jié)構(gòu)、語法與詞匯的運用情況進(jìn)行反思與總結(jié)。

初中英語教師和學(xué)生共同商定自評的標(biāo)準(zhǔn)，具體分成情感態(tài)度和寫作學(xué)習(xí)完成情況兩大部分。具體如表1。

②生生互評。在初中英語寫作教學(xué)評價中，運用生生互評的評價方法具有顯著優(yōu)勢。學(xué)生在互相評價的過程中，一方面可以實現(xiàn)自我思維的拓展訓(xùn)練，通過對同學(xué)的寫作文章進(jìn)行賞析，對自己有更清晰的認(rèn)知，同時打開自己的寫作思路，并鍛煉學(xué)生的觀察力;另一方面，也可以讓學(xué)生在互評中，針對問題進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)行自查自糾、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行互評中，還需要注意合理分配互評小組，堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組成員劃分，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)生生互評。同時為學(xué)生制定生生互評標(biāo)準(zhǔn)，讓小組內(nèi)成員輪流對其他成員作文進(jìn)行評價，最終綜合各方評價，找到問題，并針對問題進(jìn)行全員討論，共同探討修改意見。生生互評習(xí)作評價表如表2。

③師生共評。在形成性評價應(yīng)用中，師生共評將教師與學(xué)生置于同等地位，有利于營造和諧穩(wěn)定的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教師互評中，一方面，教師同樣從寫作細(xì)節(jié)、詞語運用、句子運用、整體結(jié)構(gòu)四個方面，對學(xué)生習(xí)作文章進(jìn)行評價。然后，教師通過總結(jié)提煉，綜合分析學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性教學(xué)。另一方面，教師組織學(xué)生共同評選本次寫作任務(wù)中最佳文章和進(jìn)步最大文章，并針對其進(jìn)行亮點與不足的總結(jié)。在師生共評之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次寫作，再進(jìn)行最佳文章和進(jìn)步最大文章的評選，并進(jìn)行班級展示與分享。

（2）評價內(nèi)容與目標(biāo)的構(gòu)建。初中英語寫作教學(xué)形成性評價中，教師需要將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以實現(xiàn)形成性評價目標(biāo)。量化評價就是根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己寫作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、行為、任務(wù)完成情況有清晰的認(rèn)識，從而了解掌握自己英語寫作水平以及存在困難，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)寫作能力提升。質(zhì)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的描述，集中體現(xiàn)并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、進(jìn)步和成就。學(xué)習(xí)檔案是形成性評價中實施質(zhì)性評價最常用的方法，為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，詳細(xì)記錄每一次寫作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、教師及同學(xué)的評價內(nèi)容、每一次寫作成品以及修改過程情況等，將學(xué)生點滴進(jìn)步都記錄下來，讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心、成就感和獲得感，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用。在初中英語寫作教學(xué)中，“What doe she look like？”是七年級一堂寫作課。初中生涯即將結(jié)束，要求學(xué)生根據(jù)題目寫一篇英語短文，從外貌性格、興趣愛好、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面描述他人。

采用前測與后測的方式分析驗證形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。在課程開始前，先讓學(xué)生自主寫作測試。然后，在課程教學(xué)中運用形成性評價貫穿課堂教學(xué)全過程。

首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)行寫作前的預(yù)熱。一是單詞、短語的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)外貌性格、興趣愛好等方面進(jìn)行小組討論，整理相關(guān)詞匯與短語，并進(jìn)行總結(jié);然后由各小組進(jìn)行匯報，展示小組收集詞匯與短語，教師對內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性補(bǔ)充以及修正。二是小組活動口頭作文。教師通過對比變化，導(dǎo)出相關(guān)句型，再讓學(xué)生根據(jù)自身實際，在小組討論中進(jìn)行口頭作文;同時，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評。三是學(xué)生展示。小組內(nèi)推選口頭作文進(jìn)行展示，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章要點、篇章結(jié)構(gòu)等。

其次，讓學(xué)生進(jìn)行限時寫作，寫一篇有關(guān)于自身變化的作文。寫作時間控制在15min左右。寫作完成后，先讓學(xué)生填寫自我評價表，然后小組進(jìn)行交換互評，填寫生生互評表;以小組為單位，進(jìn)行作文的集體討論，互相查找錯誤，共同訂正，并作出綜合性評價;教師根據(jù)學(xué)生推選文章進(jìn)行課堂評價，及時給予學(xué)生評價意見與反饋，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行再次修改，

最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生整體把握自己的優(yōu)勢與不足，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點提升。例如，在本次寫作中，重點訓(xùn)練學(xué)生添加連接詞的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置針對性的量化評價表，將and、because、second、in a word、all in all、on the one hand，ont he other hand等連接詞的應(yīng)用進(jìn)行評價。學(xué)生在自評與互評中，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)對復(fù)雜連接詞應(yīng)用較多，自己大多數(shù)運用and、but等簡單連接詞，從而找出自己與同學(xué)的差距，分析自身詞匯量的掌握與使用的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正與補(bǔ)充，提高自己的寫作能力。

課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新以“What doe she look like”為題進(jìn)行寫作，教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評分，并與課程前寫作評分進(jìn)行對比。

本次課程中，班級共50名學(xué)生作文寫作興趣前測成績平均分?jǐn)?shù)為38.51分，后測成績平均分?jǐn)?shù)為41.90分，學(xué)生英語寫作興趣顯著提升，二次寫作成績較前提高了1.1分，充分表明形成性評價對學(xué)生寫作能力提升發(fā)揮重要促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

在初中英語寫作教學(xué)中，運用形成性評價能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，并且清晰認(rèn)識到自己的不足，感知自己的進(jìn)步，同時汲取他人的精華，不斷充實自我，提升自己的寫作能力。同時，學(xué)生作為教學(xué)評價的參與主體，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還有效節(jié)約了教師修改習(xí)作時間，讓學(xué)生參與修正并獲得提升，可謂一舉多得。因此，初中英語教師要重視在寫作教學(xué)中運用形成性評價，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉和平.形成性評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技資訊，2020（28）：150-151，154.

[2]黃麗霞.形成性評價在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2020（7）：84-85.