【摘要】九年級(jí)正是初中生學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，學(xué)生主要是以復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、鞏固新知識(shí)為主。在九年級(jí)英語教學(xué)過程中要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，英語教師主要采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)九年級(jí)英語，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使知識(shí)點(diǎn)清晰明了。思維導(dǎo)圖直觀實(shí)用，可以讓學(xué)生一眼就看出知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)?；诖?，本文將淺談思維導(dǎo)圖在提升九年級(jí)英語復(fù)習(xí)實(shí)效性的有效策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;九年級(jí)英語復(fù)習(xí);有效策略

【作者簡(jiǎn)介】黃玉善，福建省邵武第六中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是英語教學(xué)中常使用的一種有效方法，利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。教師在英語教學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰有條理，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。老師將思維導(dǎo)圖引入初中英語課堂，可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的框架，并且不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，這是讓學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的有效過程。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)及復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

以往的英語教育教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課堂上以老師講授為主，學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，在英語課堂上，老師會(huì)設(shè)定許多規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為。而中學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我認(rèn)識(shí)、自我管理的思維，他們只知道跟著老師的思維走，這樣的管理理念導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和思維，由于過多地受到限制和管理，以至于學(xué)生難以發(fā)揮自己的個(gè)性，不利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。人本理念著眼于培養(yǎng)全方位的人才，讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?？墒乾F(xiàn)如今，很多初中英語教師為了提高學(xué)生的中考成績(jī)，往往只注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語理論知識(shí)的教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，而是使用統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，束縛了他們的想象空間，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。再加上初三學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，身心會(huì)感覺很疲憊，久而久之，會(huì)危害他們的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生不想去學(xué)習(xí)甚至斷送他們的前程，嚴(yán)重阻礙了初中英語教學(xué)和復(fù)習(xí)的發(fā)展。而且每一個(gè)初中生由于課程時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們很少有時(shí)間去進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的背景下，就要求老師要積極探索行之有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。尤其是對(duì)于初三的老師來說，應(yīng)該尋找一些行之有效的復(fù)習(xí)方法。初三學(xué)生面臨著中考，所以初三英語教師要尋找一些方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高英語成績(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種基于圖形和文字的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的制作以學(xué)生為主體，基于個(gè)人思維和興趣愛好，學(xué)生繪制出適合自己學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖與九年級(jí)英語相結(jié)合，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，使教師的課堂教學(xué)氛圍更加輕松，教師能夠更好地把控課堂脈絡(luò)，提高其教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

我們都知道初中英語學(xué)習(xí)有許多種不同的學(xué)習(xí)方法和方式，這就要求老師在教學(xué)時(shí)候要選擇適合學(xué)生的，易于學(xué)生接受理解的方法去教學(xué)。而引導(dǎo)學(xué)生建立并使用思維導(dǎo)圖就是一種比較好的方式方法。學(xué)生學(xué)會(huì)建立并使用思維導(dǎo)圖后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加有樂趣，在這樣的情況下，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)和全面的整理。在老師和學(xué)生看來，思維導(dǎo)圖是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有助于學(xué)生更加方便清晰地復(fù)習(xí)自己所學(xué)過的知識(shí)和內(nèi)容，使他們一眼就能找出自己想要的東西。

思維導(dǎo)圖的制作不受任何人任何事物的限制，思維導(dǎo)圖的制作完全按照個(gè)人意愿來完成，需要學(xué)生在課下對(duì)課堂上老師所講進(jìn)行整理和消化吸收，并且加以利用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接收一些新知識(shí)，要學(xué)會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成習(xí)慣，而思維導(dǎo)圖就是一個(gè)明智的選擇。在很多教育工作者看來，思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并且也還是對(duì)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接收情況的反映，而且最重要的是做思維導(dǎo)圖可以反映出一個(gè)學(xué)生的思考和理解能力，因?yàn)樵S多的學(xué)生和教育工作者往往由于自己的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不同，往往就會(huì)對(duì)一個(gè)事物有著不同的屬于自己的獨(dú)特的見解，在這樣的一個(gè)思維模式下，所做出來的思維導(dǎo)圖也會(huì)大不相同。這樣長(zhǎng)此以往下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法就會(huì)大有提高，就可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而再進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語閱讀的水平，使英語成績(jī)大幅提升。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識(shí)。思維導(dǎo)圖融于九年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，口語是英語教學(xué)中非常重要的一部分，但英語語言技能不是靠英語老師教出來的，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)進(jìn)行口語訓(xùn)練才能掌握。因此，初中英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要留給他們足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮他們的自主性，要讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是一直依靠老師的講解。僅靠老師的講解，學(xué)生很難取得好成績(jī)，而且學(xué)生很容易在老師講課的時(shí)候開小差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

例如，在教學(xué)“Saving the Earth”這一單元時(shí)，老師可以先給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如讓他們先自己讀一下單詞，把一些自己不會(huì)讀的記下來，這樣可以加深他們對(duì)單詞的印象，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語能力，避免學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)寫而不會(huì)讀的情況，提高他們的英語綜合能力。其次，教師在下課后，可以給學(xué)生提出一些問題，讓他們?cè)谡n后自主完成，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了將人本理念融于英語教學(xué)的目標(biāo)。

2.提高課堂的有趣性。在英語復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)無聊，枯燥乏味，不想進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不理想、英語成績(jī)不好的局面。如果教師在復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在一定程度上可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的興趣，在這個(gè)過程中就可以不知不覺地提高復(fù)習(xí)效率，從而提高成績(jī)。

比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“English Around the World”的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理，建立一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，提高對(duì)文章的復(fù)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在九年級(jí)英語復(fù)習(xí)中的作用策略

1.提高學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說，語法一直是英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生對(duì)語法知識(shí)不理解，認(rèn)識(shí)不透徹，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的梳理凌亂，難以系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，不能形成屬于自己的知識(shí)體系，給學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)造成了極大的困難。而思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這些問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜凌亂的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，從而提高知識(shí)的有序性。通過將語法知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式整理出來，可以加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的印象。思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)點(diǎn)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也對(duì)每一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步把控。在九年級(jí)英語語法知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在講解仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)“語法大全”的時(shí)候，雖然課本上對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整體的梳理，但是以表格的形式展現(xiàn)出來的，而且知識(shí)點(diǎn)較為分散。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將語法知識(shí)點(diǎn)繪制居思維導(dǎo)圖，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，所以每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是不一樣的。教師可以將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流。通過這樣的方式，學(xué)生可以見到不同的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也能從他人那里學(xué)到更多的關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作方法，提高對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，同時(shí)可以理解更多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的掌握。

2.增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。很多學(xué)生認(rèn)為單詞是沒有必要復(fù)習(xí)的，而且很多學(xué)生也想不到在復(fù)習(xí)單詞時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖。筆者認(rèn)為，采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語單詞是一種有效的方法。英語單詞的種類多，有不少英語單詞發(fā)音相同，但是意思不同，這個(gè)時(shí)候采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類就是一種很有效的辦法。通過思維導(dǎo)圖將英語單詞進(jìn)行分類整理，學(xué)生在復(fù)習(xí)英語單詞的時(shí)候，就可以一目了然地看到所有的單詞，并按照自己整理的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖將單詞分類。仁愛英語九年級(jí)課本中的單詞比較多且種類復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞分類并記錄到思維導(dǎo)圖中。比如學(xué)生可以把動(dòng)詞、名詞、形容詞進(jìn)行歸類整理，從而在思維導(dǎo)圖中得以體現(xiàn)，更好地對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以對(duì)每一篇文章的知識(shí)建立一個(gè)框架，讓學(xué)生積累大量的詞匯和高級(jí)句型，同時(shí)對(duì)整篇文章的脈絡(luò)有了大致的認(rèn)識(shí)，在寫作的時(shí)候就會(huì)輕松自然。

結(jié)語

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說，英語復(fù)習(xí)是極為重要的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將復(fù)雜的英語知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生找到屬于自己的高效的復(fù)習(xí)方法，使其復(fù)習(xí)英語更加輕松，提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而提高成績(jī)。

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