朱倩 吳慧媛

[摘要]新時代我國高職教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵期，落實立德樹人根本任務(wù)、健全“德技并修”的育人機制是新時代賦予高職院?！叭恕钡臍v史使命。從現(xiàn)狀來看，高職院校面臨著“三全育人”協(xié)同聯(lián)動不足、評價機制不健全等諸多因素困擾。為此，探索高效的“三全育人”體制機制，建立學(xué)校、家庭、政府、企業(yè)、社會“五位一體”的協(xié)同育人模式與科學(xué)合理的育人成效評價機制，對構(gòu)建高職院校思想政治工作體系，全面提升思想政治工作質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，具有系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性的重要意義。

[關(guān)鍵詞]新時代;高職院校;立德樹人;三全育人;模式構(gòu)建

[作者簡介]朱倩（1983- ），女，江蘇徐州人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院控制技術(shù)學(xué)院，講師;吳慧媛（1972- ），女，浙江浦江人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授。（江蘇 ?無錫 ?214121）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“新時代高職院?！梭w系建設(shè)的現(xiàn)實考量與路徑研究”（項目編號：20SZC-110，項目主持人：朱倩）、2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)思政專項課題“新時代高校組織育人工作體系的建構(gòu)與應(yīng)用”（項目編號：2018SJSZ240，項目主持人：程繼明）和2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)思政專項課題“協(xié)同創(chuàng)新視角下江蘇省高職院校公益創(chuàng)業(yè)教育路徑探索”（項目編號：2017SJBFDY731，項目主持人：朱倩）的階段性研究成果

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0083-05

一、引言

“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題，以立德樹人為根本任務(wù)的“三全育人”既是高職院校思想政治教育面臨的新課題和肩負的新使命，也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要措施和根本保障。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作大會、全國教育大會等重要會議上多次強調(diào)學(xué)校要圍繞立德樹人根本任務(wù)，加強全員育人、全過程育人、全方位育人。黨的十九大以來，教育部聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，啟動“三全育人”綜合改革試點，出臺《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等相關(guān)文件，明確提出要深化“三全育人”綜合改革，積極探索 “三全育人”體制機制。這對加快構(gòu)建高職院校思想政治工作體系，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，具有系統(tǒng)性、全局性、戰(zhàn)略性的重要意義。

二、新時代高職院?！叭恕泵媾R的挑戰(zhàn)

（一）“三全育人”協(xié)同聯(lián)動不足

1.“全員”育人存在缺位。育人主體橫向聯(lián)動不足，教務(wù)處、學(xué)生處、團委等橫向部門之間在開展主題教育活動時缺乏信息溝通與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)布的教育活動方案主題重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生參與過多，疲于應(yīng)付，難以達到應(yīng)有的教育效果。此外，部分教學(xué)、管理和服務(wù)部門的教職員工育人理念不到位，服務(wù)意識不強，沒有考慮學(xué)生的真正需求。政府部門對“三全育人”合作事項統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策支持不夠，校政行企之間沒有形成協(xié)同育人長效機制。學(xué)校缺乏企業(yè)中技術(shù)職稱高、實踐技能強、育人責(zé)任意識強的專業(yè)骨干參與課程思政建設(shè)，而企業(yè)缺乏學(xué)校選派的實習(xí)指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生度過實習(xí)適應(yīng)期。校企協(xié)同育人多數(shù)由學(xué)校發(fā)起，企業(yè)通常處于被動局面，沒有意識到自身作為育人主體的重要性，育人責(zé)任意識不強、積極性不高。

2.“全過程”育人存在失位。家庭、學(xué)校、企業(yè)在縱向育人過程中銜接協(xié)同不夠。家庭教育沒有一以貫之地融入高職教育階段學(xué)生成長成才的全過程。在學(xué)前階段、義務(wù)教育階段、高中階段，家庭教育發(fā)揮著重要的作用，然而在學(xué)生升入高職院校以后，許多家長認為孩子進了“保險箱”，接下來的教育順理成章應(yīng)是學(xué)校的責(zé)任，除了物質(zhì)支持外，對孩子在校期間的表現(xiàn)關(guān)心甚少，導(dǎo)致家庭教育處于缺失、停滯乃至無效狀態(tài)，這在很大程度上影響學(xué)校思想政治工作的有效性。此外，校企之間“全過程”育人沒有實現(xiàn)無縫對接，育人鏈條存在階段性斷裂，在高職生頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等階段，學(xué)校將學(xué)生完全交給企業(yè)，而企業(yè)僅關(guān)注學(xué)生的工作業(yè)績，放松了對他們的思想政治教育，導(dǎo)致思想政治教育的空白或斷裂。

3.“全方位”育人存在異位。課內(nèi)教書育人、課外活動實踐育人的各個環(huán)節(jié)都缺乏明確的育人目標，部分教職員工內(nèi)生動力不足，對自己從事的教育、管理、服務(wù)崗位上各個環(huán)節(jié)潛在的課程思政資源認識和挖掘不夠，沒有充分發(fā)揮好課堂教學(xué)、校園活動、社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等各種教育載體的育人職能。

（二）“三全育人”評價機制不健全

1.對育人主體育人職責(zé)的差異認識不充分，評價標準過于單一。育人主體涉及學(xué)校各部門、各院系全體教職員工，以及行業(yè)、企業(yè)的精英人才，很難用統(tǒng)一的評價標準對所有育人主體的育人成效進行標準量化與考核評價。

2.對育人長期性認識不到位，育人評價往往局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。育人是一個長期的、系統(tǒng)的工程，決定了育人效果的評價并非一蹴而就，不能簡單地在具體時間節(jié)點做出衡量。有些育人效果要在學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位上才能顯現(xiàn)出來，因此育人評價不能局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，還應(yīng)拓展到學(xué)生參加工作之后。

3.對育人的協(xié)同性認識不深刻，育人實體之間在育人評價上缺乏協(xié)同配合。學(xué)校層面的“三全育人”成效評價相對容易，家庭、企業(yè)、社會的育人成效衡量則要復(fù)雜得多，因此需要建立學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會“四位一體”的協(xié)同育人評價機制。

三、新時代高職院?！叭恕蹦Ｊ降臉?gòu)建

（一）做好頂層設(shè)計，健全機制保障

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，全面部署。將“三全育人”納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，融入辦學(xué)治校的各個環(huán)節(jié)。成立高職院校黨委牽頭的“三全育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政齊抓共管，形成堅強領(lǐng)導(dǎo)力量，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、全面部署。校黨委肩負政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，在總體上確立學(xué)?！叭恕闭w框架，構(gòu)建“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的協(xié)同育人格局，對標對表制定“三全育人”推進時間表、路線圖和任務(wù)清單。同時，統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)各職能部門、各院系根據(jù)國家政策和學(xué)?？傮w部署，制定“三全育人”實施細則，定期反饋總結(jié)不足，穩(wěn)步推進工作。

2.博采眾長，建章立制。全面推進依法治教、按規(guī)施教，讓教學(xué)、管理、服務(wù)崗位的全體員工在落實“三全育人”過程中有章可循、有據(jù)可依。在制定規(guī)章制度時，要充分認識到高職院?！叭恕惫ぷ骷扔衅胀ǜ叩冉逃叭恕惫残缘囊幻?，也有高職教育獨特的一面，因此既需要高職院校之間取長補短，又需要借鑒本科院校“三全育人”經(jīng)驗。此外，要深入了解基層教職員工和廣大青年學(xué)生對“三全育人”的愿望訴求，充分把握“三全育人”科學(xué)內(nèi)涵、教育規(guī)律，在理念上認識到位，制定符合校情、學(xué)情、師情以及高職學(xué)生認知規(guī)律和特點的“三全育人”規(guī)章制度，為立德樹人提供機制保障。

（二）加強多方聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同育人機制

1.加強學(xué)校層面協(xié)同聯(lián)動。通過學(xué)校職能部門、院系、教研室聯(lián)動管理，將“三全育人”責(zé)任落實到每位教職員工的教育、管理、服務(wù)工作之中，形成橫向到邊、縱向到底、縱橫結(jié)合的育人合力，最終實現(xiàn)“三全育人”在學(xué)校全面落地生根。

一是在橫向上，教務(wù)處、學(xué)生處、團委等職能部門之間要協(xié)同合作、互聯(lián)互通。各部門要堅持育人目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，既要精心設(shè)計活動和實踐，形成問題聯(lián)治、工作聯(lián)動、育人聯(lián)創(chuàng)的工作機制，又要找到各自的育人側(cè)重點，形成育人特色，避免各部門在育人方面機械重復(fù)，削弱育人效果。宣傳部門要通過各種宣傳手段積極引導(dǎo)，加大對“三全育人”的宣傳力度，使全體教職工明確“三全育人”的重要性、緊迫性，大力營造“三全育人”人人有責(zé)、人人參與的濃厚氛圍，并階段性通報各院系、各部門“三全育人”推進情況;組織部門要從黨組織角度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、各院系黨總支、黨支部、教工黨員的“三全育人”工作;學(xué)生處、團委要發(fā)揮好學(xué)生會、共青團的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在周末、假期參加各類健康向上的社會實踐活動，錘煉思想政治品德，構(gòu)建大學(xué)生思想政治素質(zhì)自我實踐體系。

二是在縱向上，教務(wù)處要引領(lǐng)各教學(xué)院系制定課程思政育人職責(zé)，修訂人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)一線教師樹立正確的育人理念，將思政元素融入課程教學(xué)，探索專業(yè)課程思政育人新模式。各個院系要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌做好各個專業(yè)、各門課程的課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政育人體系，發(fā)揮好各門課程的育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.構(gòu)建“五位一體”育人機制。家庭、學(xué)校、政府、企業(yè)、社會協(xié)同育人是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)特征，高職院校要積極整合家庭、政府、企業(yè)、社會的育人力量，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭協(xié)同、企業(yè)參與、社會保障”的“五位一體”協(xié)同育人機制，凝聚各個育人主體的價值共識，營造同心、同向、同行的“三全育人”氛圍，形成協(xié)同育人的強大合力。

一是發(fā)揮政府統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、評估職能。由政府牽頭制定出臺相關(guān)政策措施，規(guī)范校企辦學(xué)行為，協(xié)調(diào)校企雙方共同組建育人領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，給予校企雙方充分的政策傾斜和資金支持。協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)校與社會的聯(lián)動，優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，凝聚育人合力，在全社會營造全員育人的良好氛圍;不斷督導(dǎo)學(xué)校加強與社區(qū)的聯(lián)系，開拓校外志愿服務(wù)活動基地、社會公益實踐基地、紅色資源教育基地，讓學(xué)生在活動中進行自我教育，培養(yǎng)樸素的家國情懷、為民情懷，切實提升社會公益實踐育人質(zhì)量，打造公益精品項目;在政府引領(lǐng)支持下，不斷拓展校際交流、企業(yè)實習(xí)、科研院所等實踐育人基地，構(gòu)建“校地、校際、校企、校所”協(xié)同創(chuàng)新育人體系。

二是加強家校協(xié)同聯(lián)動，形成同向同行的強大育人合力。高職院校學(xué)生在知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、自我管理能力等方面較為薄弱。從心理發(fā)展角度看，隨著他們的自我意識不斷發(fā)展，各種高層次需求不斷出現(xiàn)而且較為多變;他們的自尊心強，自卑、自負情緒活動明顯，容易出現(xiàn)情緒跌宕起伏;就行為習(xí)慣而言，部分高職生自我管理能力不強，缺乏自我約束意識和攻堅克難的毅力，學(xué)習(xí)動力不足，在技能訓(xùn)練上怕苦怕累，淺嘗輒止。此外，部分高職生缺乏判斷能力和獨立思考能力，容易受社會不良風(fēng)氣影響，導(dǎo)致價值觀錯位。因此，家長的關(guān)心和教育引導(dǎo)尤為重要。高職院校要主動整合家庭教育力量，參與高職生思想政治教育，構(gòu)建起家校協(xié)同育人體系。充分發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)手段，建立家校溝通的微信公眾號、微信群、QQ群等，形成輔導(dǎo)員、班主任、任課教師與學(xué)生家長定期溝通交流的家?；訖C制，增強育人的針對性、實效性。

三是立足職教特色，加強校企合作，共建以工匠精神為主導(dǎo)的“三全育人”體系，探索學(xué)生入學(xué)之初、在校學(xué)習(xí)和校外實習(xí)期間的思想政治育人機制。在入學(xué)教育期間，學(xué)校從企業(yè)聘請專家講解企業(yè)文化、員工必備個性品質(zhì)等，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)和成長目標。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，高職院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)“執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴謹、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新”的大國工匠精神作為“三全育人”重要抓手，結(jié)合開設(shè)專業(yè)，聘請具有教育情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)能手、勞動模范、大國工匠等作為“三全育人”的導(dǎo)師，強化課程思政師資力量，建立校企“三全育人”指導(dǎo)委員會，校企聯(lián)合制定融企業(yè)文化、工匠精神、知識技能于一體的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程思政教學(xué)資源，實施以傳承大國工匠精神為主導(dǎo)的企業(yè)導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制，開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“大國工匠技藝展”“企業(yè)導(dǎo)師講座、論壇、沙龍”等活動，通過各類導(dǎo)師優(yōu)秀習(xí)慣的傳遞、意志品質(zhì)的感染、人格魅力的鼓舞，為學(xué)生成長成才領(lǐng)航。在實習(xí)之前，組織學(xué)生到校企合作實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場浸染式教育，充分感受企業(yè)文化，為今后進入企業(yè)實習(xí)和正式入職做好準備。實習(xí)期間是學(xué)生從單純在校學(xué)習(xí)向生產(chǎn)實踐過渡的關(guān)鍵期，這段時間學(xué)生情緒波動較大，學(xué)校應(yīng)當(dāng)向企業(yè)派駐一定數(shù)量的實習(xí)指導(dǎo)教師。一方面幫助企業(yè)建立思想政治教育和心理咨詢機構(gòu)，培訓(xùn)企業(yè)思想政治教育工作者和心理咨詢師，提高企業(yè)育人意識、強化育人責(zé)任;另一方面協(xié)同企業(yè)定期召開實習(xí)生座談會，深入了解學(xué)生實習(xí)期間的思想動態(tài)，做好思想溝通、心理疏導(dǎo)，積極幫助學(xué)生化解心理壓力、實習(xí)難題，幫助他們順利實現(xiàn)從“在校生”到“職場人”的轉(zhuǎn)變。

（三）強化考核，建立科學(xué)評價機制

1.宏觀評價。高職院校應(yīng)當(dāng)從育人隊伍入手，加強頂層設(shè)計，建立健全學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會共同參與的“三全育人”考核評價機制，協(xié)同配合完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價。

一是建立健全校內(nèi)育人監(jiān)督考核評價機制。明確學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員、普通教師的育人職責(zé)，定期對各部門、各院系的“三全育人”實施情況進行監(jiān)督檢查，納入對各部門、各院系及其教職員工的年度考核之中。加強過程性評議監(jiān)督考核，部門或個人及時將日?！叭恕惫ぷ鲗懭氩块T、個人的述職報告中?？己艘詫W(xué)期為單位，分為期中考核、期末考核。各部門、各院系對照各個崗位的育人責(zé)任清單，以部門、院系負責(zé)人述職以及教職員工個人述職的形式進行考核評價?？己私Y(jié)果以簡報的形式反饋給各部門、院系和教師個人，為今后的“三全育人”工作提供借鑒參考，并將其作為職稱評定、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)。此外，健全監(jiān)督問責(zé)獎懲機制，賞罰分明，加大對育人成效好的部門和個人的表彰力度，激勵帶動全體教職員工積極參與“三全育人”。

二是學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)共建育人成效跟蹤調(diào)查機制和畢業(yè)生成長成才反饋系統(tǒng)。這首先要求高職院校制定科學(xué)合理的育人標準，建立和完善“三全育人”評價體系和評價標準，把培養(yǎng)“思想品格優(yōu)、技能素質(zhì)優(yōu)、雙創(chuàng)能力優(yōu)、發(fā)展?jié)摿?yōu)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為衡量高職院校人才培養(yǎng)工作成敗的標準。學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標或育人標準，制定畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，發(fā)放給家庭、企業(yè)、社區(qū)等育人實體，及時跟進和督促各育人實體配合校方完成跟蹤調(diào)查表，定期反饋畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作業(yè)績等。

三是堅持育人效果導(dǎo)向，建立科學(xué)的診斷性評價機制。充分了解“三全育人”實施過程中存在的問題，及時掌握育人效果，以學(xué)生“德才兼?zhèn)洹薄暗录疾⑿蕖弊鳛楹饬俊叭恕背尚У臉藴剩苿尤w教師守望立德樹人初心，牢記人才培養(yǎng)使命，把育人目標和工作重心聚焦于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，建立常態(tài)糾偏、持續(xù)提升的育人質(zhì)量改進螺旋鏈，形成科學(xué)合理的內(nèi)部評價機制，為調(diào)整修訂“三全育人”實施方案提供借鑒和參考，為加強和改進課程思政育人打下堅實的基礎(chǔ)。

2.微觀評價。建立健全“示范引領(lǐng)—集體備課—聽課反饋—改進落實”的課程思政評價反饋機制，打造一支本領(lǐng)過硬的課程思政育人隊伍，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，保障課程思政育人制度的貫徹落實。

一是建立課程思政的示范引領(lǐng)機制。為了調(diào)動專業(yè)課教師參與課程思政育人的積極性，各學(xué)校、教學(xué)院系應(yīng)精選課程思政優(yōu)秀示范課，定期組織教師觀摩，讓廣大教師充分感受到課程思政的育人魅力，將之轉(zhuǎn)化為情感認同，從而主動發(fā)揮育人主體的作用，最終轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。

二是建立課程思政集體備課機制。有些教師認為所授課程與思想政治育人毫不相干，很難挖掘到思想政治育人元素。為此，各院系可以引導(dǎo)教師集體備課，群策群力地完善課程思政育人標準，科學(xué)合理地設(shè)計課程思政育人教案，共同提煉挖掘各門專業(yè)課程中蘊含的科技國情、科學(xué)精神、愛國精神、創(chuàng)新精神、民族自豪感等德育內(nèi)涵資源，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的高度融合，拓展課程思政實施的路徑和方法，全面強化育人意識，提升育德能力，提高課程思政育人質(zhì)量。

三是建立課程思政聽課反饋機制。遵循“實施—反饋—改進—再實施”的人才培養(yǎng)原則，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、各級教學(xué)管理人員、離退休教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，督導(dǎo)課程思政落實情況，同時確立任課教師每周例行課程思政聽課機制，相互學(xué)習(xí)、取長補短。上課教師根據(jù)聽課評價反饋，及時改進育人方法，將立德樹人理念貫穿于高職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程，推動高職院?！叭恕惫ぷ鞣稀熬劢官|(zhì)量、聚力創(chuàng)新”的育人導(dǎo)向，符合“思想品格優(yōu)、技能素質(zhì)優(yōu)、雙創(chuàng)能力優(yōu)、發(fā)展?jié)摿?yōu)”的“四優(yōu)”育人目標，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膴^進者、開拓者、奉獻者。

四、結(jié)語

高職院校在實施“三全育人”的過程中應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會新時代立德樹人的新要求，把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，健全“德技并修”的育人機制，讓思想政治工作更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生成長訴求、時代發(fā)展要求、社會進步需求，以內(nèi)涵發(fā)展提升質(zhì)量，以前瞻眼光追求創(chuàng)新，構(gòu)筑邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完善、多方聯(lián)動、融會貫通的一體化育人體系和評價機制，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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