[摘要]文章梳理了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下校企協(xié)同實(shí)施專(zhuān)業(yè)診改的內(nèi)涵，認(rèn)為通過(guò)診改可以建立校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制、提升招生計(jì)劃性和就業(yè)市場(chǎng)性的匹配度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)企業(yè)人才需求的支撐度。對(duì)此，文章提出了搭建框架、設(shè)計(jì)“雙線(xiàn)多層”模型、建立組織體系、完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及管理規(guī)范、開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)平臺(tái)等診改路徑，并就此設(shè)計(jì)了運(yùn)行機(jī)制，以期推動(dòng)校企協(xié)同診改體系的運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;校企協(xié)同;專(zhuān)業(yè)診改

[作者簡(jiǎn)介]朱震震（1976- ），男，安徽含山人，南通職業(yè)大學(xué)，講師，碩士。（江蘇 ?南通 ?226007）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018年度職教立項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下利益相關(guān)者價(jià)值協(xié)商機(jī)制的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：D/2018/03/15，課題主持人：黃徽、朱震震）、2018年南通職業(yè)大學(xué)校級(jí)立項(xiàng)課題“基于悉尼協(xié)議高職院校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)例研究”（課題編號(hào)：18JK04，課題主持人：朱震震）和2021年南通職業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課題“高職院?！逍桶l(fā)展KPI指標(biāo)體系研究”（課題編號(hào)：GJS2021002，課題主持人：朱震震）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）17-0096-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國(guó)促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人最典型的人才培養(yǎng)模式，是高職院校加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有效調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升人才供給效率與質(zhì)量的重要舉措。自教育部公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系和機(jī)制建設(shè)，各地高職院校在實(shí)踐過(guò)程中也結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)探索出很多的典型做法，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知度、認(rèn)可度和參與度不斷提升。然而，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制在從“試點(diǎn)”走向“全面推行”的同時(shí)，還存在企業(yè)參與熱情不高、缺乏校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制、招生計(jì)劃性和就業(yè)市場(chǎng)性的匹配度不夠、人才供給不能滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)技能人才需求等深層次問(wèn)題，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)成效。診斷與改進(jìn)是高職院校普遍采用的內(nèi)部質(zhì)量保證手段，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著。在厘清現(xiàn)代學(xué)徒制視域下校企協(xié)同實(shí)施專(zhuān)業(yè)診改的內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上，如何將這一成功經(jīng)驗(yàn)從學(xué)校側(cè)遷移到企業(yè)側(cè)，建立校企協(xié)同的診改制度體系以及運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企協(xié)同實(shí)施專(zhuān)業(yè)診改的內(nèi)涵

“診斷與改進(jìn)”的概念首次出現(xiàn)于2015年6月印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號(hào)），其中指出：“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程?！睏顟?yīng)崧將“診斷與改進(jìn)”的概念進(jìn)一步解讀為“質(zhì)量生成主體以服務(wù)發(fā)展需求為宗旨，為高質(zhì)量地全面達(dá)成計(jì)劃目標(biāo)并不斷創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體系化制度為保證，根據(jù)按目標(biāo)影響要素制定的指（座）標(biāo)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)進(jìn)行常態(tài)化自我定位、診斷，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)、同步提升的工作模式”①。萬(wàn)德年從專(zhuān)業(yè)的層面出發(fā)，認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)是以專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤反饋、第三方評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、校企合作與創(chuàng)新、教學(xué)管理與制度、質(zhì)量監(jiān)控與成效等進(jìn)行分析，明晰專(zhuān)業(yè)當(dāng)前人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，診斷存在的問(wèn)題和不足，制訂科學(xué)的整改方案并予以改進(jìn)”②。

筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)的診斷與改進(jìn)是以滿(mǎn)足教育活動(dòng)利益相關(guān)者的內(nèi)外需求為目標(biāo)，完善專(zhuān)業(yè)管理制度及標(biāo)準(zhǔn)體系，建立指標(biāo)體系，針對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)數(shù)據(jù)開(kāi)展全過(guò)程的監(jiān)控和診斷，及時(shí)鎖定問(wèn)題、分析原因、反饋改進(jìn)，以保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為。而校企協(xié)同實(shí)施專(zhuān)業(yè)診改是指校企雙方以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)企業(yè)崗位人才需求為目標(biāo)，建立校企協(xié)同互聯(lián)的診改體系和運(yùn)行機(jī)制，以校企銜接的標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)設(shè)計(jì)診斷指標(biāo)，對(duì)校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行常態(tài)化自我定位和診斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的工作模式。在全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，校企協(xié)同實(shí)施專(zhuān)業(yè)診改是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的新途徑，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機(jī)制，從市場(chǎng)需求方倒逼專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)的重要舉措。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企協(xié)同實(shí)施專(zhuān)業(yè)診改的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)企業(yè)參與熱情，建立校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多校企合作的實(shí)效性不強(qiáng)，只停留在一紙協(xié)議上，校企合作育人的許多障礙尚未破解。具體表現(xiàn)在：校企各自追求的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益之間不能有機(jī)對(duì)接，企業(yè)在校企合作中的主體地位和利益訴求不能體現(xiàn)，學(xué)校的教育環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之間不匹配，學(xué)校文化價(jià)值取向與企業(yè)文化價(jià)值取向有差異等。校企之間要結(jié)成緊密的合作關(guān)系，并且在合作過(guò)程中根據(jù)市場(chǎng)變化而不斷調(diào)整，關(guān)鍵在于校企要互惠互利，要有相關(guān)利益的銜接，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是校企雙方共同關(guān)心的核心要素，是校企雙方利益的交匯點(diǎn)。圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)診改，是促進(jìn)校企相互融合、深度對(duì)接，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)實(shí)踐環(huán)境，聯(lián)合培養(yǎng)校企雙方都認(rèn)可的高質(zhì)量人才的有效途徑，有利于推動(dòng)建立深入、持久的校企育人長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）提升招生計(jì)劃性和就業(yè)市場(chǎng)性的匹配度

專(zhuān)業(yè)只有建設(shè)在產(chǎn)業(yè)鏈上，并且隨著產(chǎn)業(yè)鏈的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整，才能最大限度地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才供給?，F(xiàn)代學(xué)徒制下應(yīng)建立校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)方向動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)、怎樣建設(shè)專(zhuān)業(yè)，都必須在充分開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，完整掌握產(chǎn)業(yè)鏈圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在校企合作舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)之前，校企雙方還應(yīng)該相互了解對(duì)方的資源、優(yōu)勢(shì)以及利益需求，再經(jīng)過(guò)充分的價(jià)值碰撞和博弈后達(dá)成合作方案。建立校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)診改體系，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)診改，有利于在明確市場(chǎng)“需”“求”關(guān)系和“產(chǎn)”“教”內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)反饋的專(zhuān)業(yè)人才需求方向，動(dòng)態(tài)調(diào)整各方向上的人才培養(yǎng)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求共生共長(zhǎng)。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)企業(yè)人才需求的支撐度

人才資源是企業(yè)生存的命脈，是企業(yè)發(fā)展最重要的資源，人才決定了企業(yè)未來(lái)成功的高度。全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能否取得實(shí)效，關(guān)鍵要看能否培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求以企業(yè)崗位配置標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，以課程體系支撐企業(yè)具體崗位所需的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì);要求校企之間的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)銜接，確保人才培養(yǎng)結(jié)果精準(zhǔn)有效。以育人為紐帶、以人才質(zhì)量為根基，建立校企協(xié)同的診改機(jī)制，實(shí)施校企協(xié)同的專(zhuān)業(yè)診改，將企業(yè)育人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)銜接，通過(guò)過(guò)程性和階段性診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題，并進(jìn)行正、負(fù)反饋，能夠真正實(shí)現(xiàn)課證融通，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效;能夠持續(xù)改進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平、不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)校企雙方協(xié)同形成“育人—質(zhì)量—用人—育人”的良性循環(huán)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企協(xié)同診改的主要路徑

（一）搭建校企協(xié)同的診改體系框架

校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制診改體系依據(jù)成果導(dǎo)向理念，梳理現(xiàn)代學(xué)徒制教育活動(dòng)的利益相關(guān)者價(jià)值需求，以目標(biāo)需求為預(yù)期成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，確定校企雙方分項(xiàng)任務(wù)及分項(xiàng)預(yù)期成果。校企雙方診改組通過(guò)考核分項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成度及其對(duì)子目標(biāo)的支撐度，形成內(nèi)層反饋改進(jìn)建議;項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)梳理企業(yè)側(cè)和學(xué)校側(cè)的標(biāo)準(zhǔn)體系并建立動(dòng)態(tài)銜接關(guān)系，研制既相互獨(dú)立又聯(lián)動(dòng)發(fā)展的企業(yè)側(cè)和學(xué)校側(cè)診斷指標(biāo)體系并將其納入診改數(shù)據(jù)平臺(tái);針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)銜接狀況及人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè);依托數(shù)據(jù)平臺(tái)，開(kāi)展契合度、支撐度、達(dá)成度、認(rèn)可度和貢獻(xiàn)度五個(gè)維度的數(shù)據(jù)分析與診斷，測(cè)量?jī)?nèi)外需求的滿(mǎn)足度，及時(shí)鎖定問(wèn)題，通過(guò)計(jì)算指標(biāo)偏離度、分析相關(guān)因素影響，最終確定重點(diǎn)因素并形成外層反饋與改進(jìn)建議。企業(yè)和學(xué)校診改組對(duì)己方問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，將己方改進(jìn)情況形成文本連同需對(duì)方改進(jìn)的問(wèn)題清單、改進(jìn)建議一并提交至校企協(xié)同診改辦公室，由辦公室協(xié)調(diào)雙方聯(lián)動(dòng)改進(jìn)。

（二）設(shè)計(jì)“雙線(xiàn)多層”的校企協(xié)同互聯(lián)診改模型

為解決在校、企單側(cè)或雙側(cè)教學(xué)要素發(fā)生變化，或者單側(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要向?qū)Ψ椒答仌r(shí)，因缺乏溝通渠道而導(dǎo)致混亂的問(wèn)題，構(gòu)建校企協(xié)同互聯(lián)模型。該模型涉及現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的各種要素分層，包括標(biāo)準(zhǔn)層、教學(xué)資源層、教學(xué)活動(dòng)層、導(dǎo)師層和生徒層，當(dāng)某層出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題反饋給己方診改組，由己方診改組提交校企聯(lián)合機(jī)構(gòu)，再由校企聯(lián)合機(jī)構(gòu)組織雙方協(xié)調(diào)解決。該模型的優(yōu)點(diǎn)是，項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)可以全面監(jiān)控校企協(xié)同體系運(yùn)行，時(shí)刻關(guān)注系統(tǒng)各層的銜接狀況，高效率地對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行中的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證體系運(yùn)行順暢。

（三）建立校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制診改組織體系

校企雙方聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員由學(xué)校教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、校企雙方的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、診改專(zhuān)家以及骨干教師構(gòu)成，下設(shè)校企協(xié)同診改辦公室、學(xué)校診改小組和企業(yè)診改小組。校企協(xié)同診改辦公室負(fù)責(zé)制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)診改方案，協(xié)調(diào)校企雙方分別從學(xué)校側(cè)和企業(yè)側(cè)進(jìn)行診改，進(jìn)行校企教學(xué)資源調(diào)研、企業(yè)人才需求調(diào)研，依據(jù)企業(yè)崗位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立專(zhuān)業(yè)（課程）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定專(zhuān)業(yè)（課程）評(píng)價(jià)操作辦法，組織診改實(shí)施，反饋診斷信息并對(duì)診改結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）完善校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及管理規(guī)范

校企銜接的標(biāo)準(zhǔn)體系是監(jiān)控現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的窗口，可以從專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、生徒（員工）發(fā)展等多個(gè)方面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善的標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括與產(chǎn)業(yè)需求銜接的專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位配置標(biāo)準(zhǔn)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等）的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融合企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)的“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，基于崗位任職資格的畢業(yè)要求等，并實(shí)現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整與雙向互動(dòng)。校企雙方還應(yīng)合作制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的各項(xiàng)管理制度和規(guī)范流程，包括學(xué)分管理、學(xué)徒管理、雙導(dǎo)師管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等制度，以及招生與招工一體化、學(xué)分認(rèn)定和互換、學(xué)生企業(yè)課程成績(jī)考核等規(guī)范性文件。

（五）開(kāi)發(fā)校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制診改數(shù)據(jù)平臺(tái)

現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)診改必須以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。建立以?xún)?nèi)外需求為輸入數(shù)據(jù)、培養(yǎng)成效為輸出數(shù)據(jù)，以專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位契合度、教學(xué)資源支撐度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)可度、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度為測(cè)量指標(biāo)的診改數(shù)據(jù)平臺(tái)，是現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)診改的基礎(chǔ)性工作。建立診改數(shù)據(jù)平臺(tái)也是檢驗(yàn)診改工作是否有成效的重要舉措之一，有利于解決管理工作中存在的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不全、狀態(tài)數(shù)據(jù)不明、數(shù)據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)受人為因素干擾等問(wèn)題。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制診改數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)于準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，推動(dòng)校企協(xié)同育人具有重要意義。診改數(shù)據(jù)平臺(tái)具備學(xué)校側(cè)和企業(yè)側(cè)雙入口，以及校企標(biāo)準(zhǔn)銜接、培養(yǎng)過(guò)程狀態(tài)兩個(gè)模塊，可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的源頭采集和實(shí)時(shí)采集，可為學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師、生徒（員工）提供數(shù)據(jù)采集、查詢(xún)、分析的信息化手段。學(xué)校、企業(yè)診改組可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析全面掌握現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，以數(shù)據(jù)引導(dǎo)管理，在數(shù)據(jù)診斷中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并預(yù)警，為項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)提供分析及決策支持。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下校企協(xié)同專(zhuān)業(yè)診改的運(yùn)行機(jī)制

（一）建立質(zhì)量診斷及改進(jìn)機(jī)制

1.診斷機(jī)制。依托診改數(shù)據(jù)平臺(tái)檢測(cè)目標(biāo)定位契合度、教學(xué)資源支撐度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)可度、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度等五個(gè)維度的狀態(tài)數(shù)據(jù)，判斷專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升度及偏離度，尋找異常要素，及時(shí)鎖定、分析、反饋。

校企單側(cè)自我診斷。學(xué)校、企業(yè)診改組對(duì)照工作計(jì)劃和診斷點(diǎn)，定期實(shí)施自我診斷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)布工作預(yù)警，及時(shí)糾偏;根據(jù)日常自我診斷結(jié)果，每個(gè)學(xué)期末學(xué)校和企業(yè)診改組分別撰寫(xiě)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行報(bào)告，校企協(xié)同診改辦公室每年度撰寫(xiě)年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告。

校企聯(lián)合過(guò)程性診斷。校企協(xié)同診改辦公室以教學(xué)活動(dòng)為中心，采集源頭數(shù)據(jù)和過(guò)程性數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵監(jiān)控要素指標(biāo)的大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)日常監(jiān)控、過(guò)程信息監(jiān)測(cè)分析、質(zhì)量事故預(yù)警，及時(shí)反饋問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

培養(yǎng)效果考核性診斷。在目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、制度建設(shè)基礎(chǔ)上，開(kāi)展階段性和總結(jié)性的生徒學(xué)習(xí)效果評(píng)估，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋。

2.改進(jìn)機(jī)制。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求以校企雙方為質(zhì)量主體，建立符合PDCA理論的雙循環(huán)質(zhì)量改進(jìn)螺旋，通過(guò)過(guò)程性診改與階段性診改相結(jié)合、自我診改與考核性診改相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)、持續(xù)改進(jìn)與提升。根據(jù)人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，建立短、中、長(zhǎng)期自我診改和考核性診改機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各層面的持續(xù)循環(huán)改進(jìn);定期向社會(huì)發(fā)布質(zhì)量年度報(bào)告，接受全校師生、全社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。質(zhì)量改進(jìn)螺旋的基本結(jié)構(gòu)為“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施（—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)—設(shè)計(jì)）—診斷—?jiǎng)?chuàng)新—改進(jìn)”，是大、小循環(huán)有機(jī)銜接、協(xié)同互動(dòng)的閉環(huán)系統(tǒng)，其各環(huán)節(jié)基本功能如下頁(yè)表所示。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)診改體系的運(yùn)行

現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)診改由校企協(xié)同診改辦公室組織，學(xué)校、企業(yè)診改組從校企兩側(cè)平行推進(jìn)。

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接情況診斷及反饋。學(xué)校、企業(yè)診改組定期檢視專(zhuān)業(yè)、課程、導(dǎo)師、生徒（員工）層面的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)銜接情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)單側(cè)變動(dòng)情況及影響標(biāo)準(zhǔn)銜接的問(wèn)題并反饋至校企協(xié)同診改辦公室，由辦公室組織專(zhuān)家論證后將改進(jìn)建議提交至質(zhì)量保證委員會(huì)審批，改進(jìn)建議再分別反饋至校企雙方進(jìn)行改進(jìn)。確保校企雙方標(biāo)準(zhǔn)銜接有效。

人才培養(yǎng)過(guò)程診斷及反饋。學(xué)校、企業(yè)、導(dǎo)師、生徒（員工）作為質(zhì)量主體，根據(jù)診改數(shù)據(jù)平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃或者個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的進(jìn)展情況，對(duì)照診改指標(biāo)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施、運(yùn)行、管理中的過(guò)程性問(wèn)題。各質(zhì)量主體根據(jù)不同情況分別開(kāi)展自我診改或者過(guò)程性診改，確保人才培養(yǎng)過(guò)程取得實(shí)效。

校企之間通過(guò)建立協(xié)同互聯(lián)的現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)診改機(jī)制，具有以下現(xiàn)實(shí)意義：提升現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位契合度、教學(xué)資源支撐度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)可度和社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度;調(diào)動(dòng)企業(yè)全面參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)熱情，形成校企協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制;提升招生計(jì)劃性和與就業(yè)市場(chǎng)性的匹配度;培養(yǎng)既有工匠精神，又具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的技能型人才;滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)升級(jí)改造和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高端技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

[注釋]

①全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專(zhuān)家委員會(huì).高等職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)文件選編與實(shí)踐研究[M].北京：高等教育出版社，2018：78.

②萬(wàn)德年.高職院校專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)的建構(gòu)和實(shí)施[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：1.

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