[摘要]分眾化開展思想政治教育是高職院校在百萬擴(kuò)招新形勢下提升思想政治教育針對性和實效性、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效舉措。然而，擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)的多樣化、日常管理的復(fù)雜化、社招生思想認(rèn)知的定型化以及發(fā)展訴求的功利化，使得高職生思想政治教育分眾化面臨著現(xiàn)實的困難和挑戰(zhàn)。高職院校思政工作者要以主體間性為理念，以科學(xué)分眾為基礎(chǔ)，以生活世界為依托，以“三全育人”為導(dǎo)向，從把握需求、定制教育、精準(zhǔn)供給、多元共治等方面著手，真正將分眾化教育落到實處。

[關(guān)鍵詞]高職;百萬擴(kuò)招;思想政治教育;分眾化

[作者簡介]陸璐（1982- ），女，江蘇南京人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士。（江蘇 ?無錫214153）

[基金項目]本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“雷鋒精神融入當(dāng)代大學(xué)生文化自信培育的路徑研究”（項目編號：2017SJB0838）的階段性研究成果，并得到了江蘇高校“青藍(lán)工程”和無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雛鷹計劃”的資助。

[中圖分類號]G711[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ? [文章編號]1004-3985（2021）17-0077-06

高職院校百萬擴(kuò)招是國家的一項重大工作部署，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育這一類型教育的認(rèn)可及期待，為高職院校帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。與此同時，招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大必然帶來辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等一系列變化。面對日益多樣化、差異化的生源群體，高職思想政治教育落實立德樹人根本任務(wù)的難度無疑大大增加。在新形勢下，科學(xué)掌握并合理運(yùn)用分眾化的理念與方法，進(jìn)一步改革創(chuàng)新固有的教育教學(xué)模式，做好分層分類教育，提升思想政治教育的針對性和實效性，是確保培養(yǎng)對象德技并重，促進(jìn)現(xiàn)有勞動力存量向優(yōu)質(zhì)人力資源轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一環(huán)。

一、思想政治教育分眾化的內(nèi)涵與價值

分眾化是相對于大眾化而言的一種實踐模式。思想政治教育領(lǐng)域的分眾化是指教育者充分考慮教育對象（大眾）的具體差異，將其細(xì)分為多個不同類型的受眾群（小眾），選取不同內(nèi)容、采取不同方法開展思想政治教育，具有受眾為主、尊重差異、精準(zhǔn)對接的鮮明特征。如果說大眾化指涉思想政治教育的目標(biāo)和結(jié)果，關(guān)注“教育的內(nèi)容由抽象到具體、由深奧到通俗、由被少數(shù)人理解掌握到被廣大群眾理解掌握的過程”①，那么分眾化則強(qiáng)調(diào)思想政治教育的策略和途徑，通過對大眾的科學(xué)區(qū)分，分層分類開展教育活動，精準(zhǔn)滿足各群體不同需求。分眾化與大眾化是思想政治教育中方法和目的的關(guān)系，屬于不同層面又共同服務(wù)于教育實效的最優(yōu)化，二者辯證統(tǒng)一。作為手段的分眾不僅不會使大眾走向分散單一的個體，反而能通過對不同群體的關(guān)照提升受眾的主體性，在大眾間形成強(qiáng)大的整體性合力。

面對當(dāng)前日益凸顯的群體性差異和個性化需求，分眾化開展思想政治教育，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新地探索并運(yùn)用行之有效的方法手段，增強(qiáng)教育的針對性、說服力和吸引力，不僅是調(diào)動受眾主動性和創(chuàng)造性，助推人自由而全面發(fā)展的必然選擇;同樣也是提升思想政治教育科學(xué)化水平，實現(xiàn)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，因而具有重要的時代價值。

二、高職擴(kuò)招背景下思想政治教育分眾化的難點

（一）生源結(jié)構(gòu)多樣化加大了科學(xué)區(qū)分受眾的難度

大眾是由興趣、利益存在差異的分眾所組成。確立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地對受眾進(jìn)行群體性劃分，是分眾化開展思想政治教育的前提。高職百萬擴(kuò)招不僅是數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張，更在于招收對象的變化。除了普通高中、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）的畢業(yè)生外，退役軍人、企事業(yè)單位在職職工、進(jìn)城務(wù)工人員、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等均可根據(jù)自身意愿報名參加高職擴(kuò)招專項考試。這就意味著高職教育打破了學(xué)校生源的局限，自招生環(huán)節(jié)實現(xiàn)了校園和社會的緊密對接，生源的相對同質(zhì)化不復(fù)存在。由于生源年齡極差大、職業(yè)類型多、學(xué)歷基礎(chǔ)不同，加之生活閱歷、個性特征等的差異，生源結(jié)構(gòu)在整體上呈現(xiàn)出前所未有的多樣化和復(fù)雜性，這無疑加大了科學(xué)區(qū)分受眾的難度，給思想政治教育分眾化的實施帶來了極大挑戰(zhàn)。

（二）日常管理復(fù)雜化加大了深入了解受眾的難度

分眾化開展思想政治教育要求對教育對象的思想動態(tài)、心理變化、真實需求等具備充分的認(rèn)識和掌握，為科學(xué)劃分受眾、實現(xiàn)精準(zhǔn)供給奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)招前的高職學(xué)生以班級為基本建制實行住校管理，全天24小時在校學(xué)習(xí)、生活，師生間、生生間的聯(lián)結(jié)較為緊密，教育者能夠較為全面地了解學(xué)生狀況，有利于思想政治教育分眾化的實施。百萬擴(kuò)招后，社招人員中有相當(dāng)一部分是企事業(yè)單位在職職工，更有不少人已經(jīng)成立家庭，只能采取“走讀”形式，而即便短期在校，也主要是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，很難像傳統(tǒng)生源那樣融入校園生活。其頻繁的角色轉(zhuǎn)換使得高職院校傳統(tǒng)的班級制、住宿制管理模式在他們身上失去了效果，增加了日常管理的復(fù)雜性。教育者無法通過持續(xù)的跟蹤了解和有效的行為分析深入把握教育對象的真實情況，更不用說對突發(fā)的思想及心理波動進(jìn)行及時干預(yù)，思想政治教育分眾化的開展顯然面臨著極大的困難。

（三）思想認(rèn)知定型化加大了精準(zhǔn)再造價值觀的難度

思想政治教育的根本目的在于引導(dǎo)人樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，進(jìn)而追求精神的生發(fā)、探問自身的成長。分眾化開展思想政治教育就是要針對不同群體的思想認(rèn)知水平，做到精準(zhǔn)供給、匡正糾偏。擴(kuò)招前，高職院校招生對象多為18歲左右的應(yīng)屆畢業(yè)生，屬于較為典型的青少年群體，社會閱歷較淺，思想相對單純，身心發(fā)育尚未完全成熟，價值觀念呈現(xiàn)出邊形成邊變化的情況，具有比成人更大的可塑性。擴(kuò)招后，社招人員中大部分為20歲以上的成年人，有著一定的社會經(jīng)驗和生活閱歷，其思想和心態(tài)已較為成熟，價值觀念和行為模式也基本定型，且思想認(rèn)知水平上的差異比傳統(tǒng)生源要大得多。要想通過思想政治教育分眾化實現(xiàn)精準(zhǔn)有效地對社招人員的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)、矯正甚至再造，難度不容小覷。

（四）發(fā)展訴求功利化加大了主體性培育的難度

思想政治教育分眾化的實施效果在一定程度上取決于是否能夠充分調(diào)動起分眾群體的積極性和主動性，培育其自覺接受并參與思想政治教育的主體意識。由于高職教育突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，高職生中本就存在著一定的實用主義、功利主義傾向，擴(kuò)招后這一現(xiàn)象更加凸顯。大部分社招生僅從就業(yè)角度出發(fā)，希望能以最少的投入在最短時間內(nèi)掌握相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能。于他們而言，思想政治教育難以考量的成效無法“變現(xiàn)”為求職過程中的顯性優(yōu)勢“砝碼”，在就業(yè)市場上缺乏實用性，因而受到一定的忽視、漠視甚至輕視。這種功利化的發(fā)展訴求使得高職生，特別是社招生對待思想政治教育的態(tài)度不積極，參與不主動，效果不理想。要想真正激發(fā)其主體意識，引導(dǎo)其自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，無疑是一項長期艱巨的工作。

三、高職擴(kuò)招背景下思想政治教育分眾化的實踐進(jìn)路

（一）以主體間性為理念，把握高職學(xué)生的真實需求

對受眾需求的把握是有效開展分眾化思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。面對擴(kuò)招后的高職生源，教育者應(yīng)秉持“以人為本”思想，強(qiáng)化“主體間性”理念，以“我—你”間理解型交互式關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生敞亮內(nèi)心世界，大膽表達(dá)需求，在雙主體的交往建構(gòu)中把握不同群體的思想脈搏，在深入的分析研判中“找準(zhǔn)契合點、刺激敏感點、燃爆興奮點、升華結(jié)合點”②，真正感召并贏得學(xué)生。

1.建構(gòu)交互式師生關(guān)系，暢通信息反饋渠道。以交互為核心的主體間性是分眾化教育的應(yīng)有之義。高職擴(kuò)招后思想政治教育分眾化的難度之所以大大增加，除生源結(jié)構(gòu)的急劇變化外，也在于教育理念轉(zhuǎn)變不及時、不到位。部分教育者仍以自己為絕對中心，占有先在的話語權(quán)和絕對的權(quán)威性，單方面預(yù)設(shè)學(xué)生的情感與需求;而學(xué)生則因主體性的壓抑極易成為被動接受“改造”的沉默客體。這種單極主體的教育理念在面對傳統(tǒng)生源時業(yè)已體現(xiàn)出重重弊端，更不用說“施加”在思想觀念相對定型、在校時間相對欠缺的社招生源身上。平等溝通機(jī)制和實時反饋渠道的缺乏令學(xué)生難以感受到尊重與關(guān)愛，不能、不愿甚至不敢將內(nèi)心訴求全盤托出;其長期的“失語”狀態(tài)又會令教育者無法深入把握受眾的真實狀況，教育的供需關(guān)系逐漸失衡，進(jìn)一步加深學(xué)生的失望乃至反感，這顯然違背了分眾教育的初衷。因此，擴(kuò)招背景下高職生思想政治教育要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，突破二元對立的師生關(guān)系模式，將雙方定位為平等參與教育活動的共在主體，強(qiáng)化主體間的尊重、溝通與體認(rèn)，在交往互動中暢通信息渠道，激發(fā)學(xué)生表達(dá)訴求的主動意識和自我超越的內(nèi)生動力。

2.運(yùn)用“主體間性”對話，加強(qiáng)受眾需求調(diào)研?！皩υ挕弊尷斫獬蔀榭赡?，因此確立“主體間性”是把握受眾需求、促進(jìn)思想融通的重要途徑。思想政治教育工作者要用好這一形式，了解不同受眾的心理特點，摸清其行為模式，識別其真實需求，因勢利導(dǎo)、對癥下藥。當(dāng)然，“對話”決非通常意義上的聊天或說話，而是在民主自由的氛圍中開展細(xì)致科學(xué)地調(diào)研，理解對象的具體境遇。首先，“對話”應(yīng)是平等的。教師無論面對何種生源，均不是居高臨下的施受者，而是要認(rèn)真傾聽、體察情緒、捕捉信息，進(jìn)而把握需求。其次，“對話”應(yīng)是包容的。擴(kuò)招后的高職生雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差異明顯，但其思維活動和視角觀點都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖鹬?，其獨有的情感立場和價值訴求都應(yīng)被“看到”，思想政治教育工作者必須對此保持開放式的理解。最后，“對話”應(yīng)是個性化的。不同生源的現(xiàn)實關(guān)切、話語風(fēng)格各有差異，一成不變的“對話”顯然無法實現(xiàn)師生間的精神能量交換。思想政治教育工作者應(yīng)充分考慮受眾年齡、教育程度和生活經(jīng)歷的不同，與教育對象共同決定“對話”的形式和內(nèi)容，以“真正聽到實話、察到實情、獲得真知、收到實效”③。

（二）以“科學(xué)分眾”為基礎(chǔ)，探索靈活定制的教育模式

思想政治教育分眾化要求充分考慮受眾實際，層層細(xì)分，針對不同群體靈活開展定制化教育。分眾越是精細(xì)、徹底，就越能深入受眾并獲得實效。

1.確立分眾依據(jù)，區(qū)分“普通—特殊—優(yōu)秀”三類型受眾。學(xué)情調(diào)研是科學(xué)分眾的重要準(zhǔn)備工作。高職院校應(yīng)側(cè)重對社招生開展以下兩方面調(diào)研：一是對年齡、學(xué)歷、政治面貌、婚姻狀況、工作經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)狀況進(jìn)行全覆蓋把握，二是對知識水平、文化背景、價值取向、行為習(xí)慣、愿望訴求等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行整體性了解。分眾時主要考慮以下差異：年齡上重點根據(jù)學(xué)齡青少年、社會人員的差異進(jìn)行劃分，政治面貌上重點根據(jù)黨員、團(tuán)員、群眾的差異進(jìn)行劃分，身份上重點根據(jù)在職職工、待業(yè)人員、退役軍人的差異進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上重點根據(jù)過往所學(xué)專業(yè)、當(dāng)前工作職責(zé)、日常興趣愛好等與思政教育關(guān)聯(lián)度的差異進(jìn)行劃分。具體而言，小部分20歲以下尚未就業(yè)且具有普通高中、中職或職高等相當(dāng)學(xué)歷的人員，可納入傳統(tǒng)生源，按照普通群體的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育管理;大部分具有一定社會閱歷，但文化水平一般，且需兼顧工作、家庭的中青年人員作為特殊群體單獨管理;極少數(shù)基礎(chǔ)良好，具有較高學(xué)歷的單位職工以及接受過系統(tǒng)思想政治教育的黨員、退役軍人，可劃分為優(yōu)秀群體。當(dāng)然，這種分眾不是絕對的，高職院校可根據(jù)實際招生情況進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)一步細(xì)分。此外，群體間的有些差異必須在反復(fù)多次的信息收集和實際考察中才能趨向真實。因此，分眾應(yīng)是動態(tài)變化的。

2.圍繞按需定制，分層分類開展教育實踐?？茖W(xué)分眾旨在按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元”的要求，按需定制、因“群”而異地實施分層分類培養(yǎng)。在確?；竟残砸蟮那疤嵯?，思想政治教育的進(jìn)度未必統(tǒng)一，內(nèi)容可有差異，過程不再預(yù)設(shè)，甚至評價也會多元，但這恰是對高職擴(kuò)招的有效回應(yīng)，也是思想政治教育先進(jìn)性與廣泛性要求相統(tǒng)一的有力體現(xiàn)。以高職思政課教學(xué)為例，對普通群體而言，仍建議以統(tǒng)編教材為主，輔以各校開發(fā)的項目化、案例化教程，在線下合班授課的同時混合線上專題討論、單元測試等，重點立足于培養(yǎng)堅定理想信念和良好道德素養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，學(xué)會明辨是非、鑒別真?zhèn)?。對特殊群體而言，開設(shè)可供選擇的周末線下授課、工作日晚間授課、其他時間線上授課等多個時段，甚至可嘗試送教入企;單獨編制教材，在確?；A(chǔ)理論的同時強(qiáng)化國家政策方針、職業(yè)道德素養(yǎng)、婚姻家庭美德、勞動教育等內(nèi)容;建立線上教學(xué)資源庫，構(gòu)建模塊化、菜單式課程體系，依據(jù)受眾情況“按需導(dǎo)學(xué)”，進(jìn)行個性化課程定制;重點采用榜樣示范和感染教育的方法規(guī)范并引導(dǎo)個體言行;制定學(xué)分轉(zhuǎn)換細(xì)則，以柔性管理、彈性考核滿足其工學(xué)交替的需要。對優(yōu)秀群體而言，應(yīng)增加理論信仰和學(xué)理基礎(chǔ)等內(nèi)容，提高其對馬克思主義的正確認(rèn)知;重點采用理論宣講、專題研究和自我教育相結(jié)合的方法，引導(dǎo)他們自覺運(yùn)用馬克思主義立場、觀點和方法分析解決現(xiàn)實問題，在社招生乃至全體高職生中發(fā)揮模范帶頭作用。

（三）以生活世界為依托，實現(xiàn)精準(zhǔn)有效的教育供給

思想政治教育應(yīng)以現(xiàn)實世界為本源，促成教育供給與需求的精準(zhǔn)對接。高職擴(kuò)招后，思想政治教育工作者應(yīng)重新審視雙方共在的生活世界，以生活的邏輯有所區(qū)分地建構(gòu)教育體系，及時準(zhǔn)確地回應(yīng)不同群體的理論訴求和思想困惑，引導(dǎo)其融入現(xiàn)實生活，實現(xiàn)可能生活方式的自我建構(gòu)。

1.強(qiáng)化供給內(nèi)容的生活化關(guān)聯(lián)。思想政治教育分眾化立足于對不同受眾的認(rèn)識，這顯然繞不開對需要和利益的把握，因為“‘思想一旦離開‘利益，就一定會使自己出丑”④。需求總是源自生產(chǎn)生活實踐，只有以生活世界為指向，精準(zhǔn)投放教育供給，才能啟動受眾接受教育的自覺。對高職傳統(tǒng)生源而言，思想政治教育應(yīng)聚焦其從中學(xué)到大學(xué)，由未成年至成年的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系，以及升學(xué)就業(yè)等問題，教會他們認(rèn)識世界和自我，成為生活的主人;而社招生對職業(yè)技能及生活質(zhì)量提升的期待，則要求教育內(nèi)容更多引入國家就業(yè)政策相關(guān)措施、社會保障領(lǐng)域最新動態(tài)、民生關(guān)切問題以及社會時事熱點等，強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)和綜合競爭力。所以，即便同一內(nèi)容，闡釋的角度也應(yīng)有所不同。針對社會主義核心價值觀中的“誠信”，普通學(xué)生可從考試誠信、交往誠信切入，社招生則重點解讀企業(yè)誠信、崗位誠信、家庭誠信等，將教育內(nèi)容與不同群體的圈子文化、社交文化有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，強(qiáng)化教育供給的生活化關(guān)聯(lián)絕不是簡單機(jī)械地迎合現(xiàn)實生活，而是積極主動地深入生活，根據(jù)不同分眾實際，對現(xiàn)實中的教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性的詮釋及轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對生活的有效引領(lǐng)。

2.拓展精準(zhǔn)供給的實踐性渠道。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“道不可坐論，德不能空談?！雹葜挥性诂F(xiàn)實生活中實踐篤行，才能真正將認(rèn)知轉(zhuǎn)化成情感，上升為意志，落實到行動，實現(xiàn)身與心的發(fā)展變化。經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，目前高職院校的思想政治教育實踐主要涵蓋課內(nèi)分組研討、校內(nèi)社團(tuán)活動以及校外社會調(diào)研、公益活動等，對于理論講授起到了重要的補(bǔ)充作用。但擴(kuò)招后的社招生具有豐富的社會閱歷，同時面臨工學(xué)交替的現(xiàn)實狀況，簡單沿用上述渠道既難以同其現(xiàn)實的工作、生活緊密銜接，又難以體現(xiàn)群體間的差異，無法實現(xiàn)分眾化教育所要求的精準(zhǔn)供給。困難當(dāng)前，轉(zhuǎn)換思路未嘗不是一種契機(jī)。思想政治教育工作者完全可以借助社招生豐富的社會資源，拓寬現(xiàn)有思想政治教育實踐渠道，如聯(lián)系企業(yè)現(xiàn)場開展職業(yè)道德教育，深入部隊接受愛國主義熏陶，奔向田間地頭感受偉大的建設(shè)成就;此外，在適當(dāng)增加社招生實踐課比重的同時，可單獨設(shè)定實踐要求，靈活進(jìn)行時間折算或替換，甚至可以“一人一議”地共同商定實踐形式，支持其借助現(xiàn)有的職業(yè)及家庭場域，在生活的全過程中自覺接受現(xiàn)實磨煉。

3.善用精準(zhǔn)有效的信息化手段。新媒體、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)自媒體的廣泛運(yùn)用，不僅使傳播日益分眾化，更令現(xiàn)代意義上的生活世界突破了時空的局限。虛擬網(wǎng)絡(luò)空間已然成為當(dāng)下生活中不可分割的部分，并與現(xiàn)實物理世界相互交織。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人在哪兒，宣傳思想工作的重點就在哪兒。”⑥以生活世界為依托分眾化開展思想政治教育，就應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)空間，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段定向、分權(quán)的優(yōu)勢，對多元分散的高職學(xué)生實施精準(zhǔn)供給。一要用好網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)手段，為不同群體建立學(xué)情檔案，通過全方位的跟蹤分析，及時調(diào)整并充實思想政治教育內(nèi)容;二要利用課程建設(shè)契機(jī)，打造集資源、教學(xué)、實踐于一體的線上教育平臺，根據(jù)不同群體的實際需求開辟不同教育版塊，開發(fā)優(yōu)秀原創(chuàng)資源，采取菜單式、點播式等機(jī)動靈活的學(xué)習(xí)形式;三要用好“三微一端”進(jìn)行全媒體傳播，加強(qiáng)與學(xué)生特別是社招生的互動溝通，圍繞重大理論問題、現(xiàn)實困惑及價值誤區(qū)，給予集中回應(yīng)或定點爆破，加強(qiáng)引導(dǎo)疏通。在堅持傳播內(nèi)容思想性、引領(lǐng)性的同時，既以精準(zhǔn)供給引領(lǐng)線上平臺建設(shè)，又以信息技術(shù)反饋精準(zhǔn)供給，讓思想政治教育更加人性化、精細(xì)化。

（四） 以“三全育人”為導(dǎo)向，助推多元主體的協(xié)同共治

《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》強(qiáng)調(diào)要“落實立德樹人根本任務(wù)，堅持全員全過程全方位育人”。思政工作要想最大限度地尊重不同受眾的理論口味和個性需求，避免教育的形式化和教條化，必然要調(diào)動一切積極因素，通過多元主體聯(lián)動協(xié)同，凝聚起精準(zhǔn)育人的強(qiáng)大合力。

1.校企協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。德才兼?zhèn)涫菍Ω骷壐黝惾瞬诺囊?。高職擴(kuò)招不只要在“量”上緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，同樣要在“質(zhì)”上解決優(yōu)質(zhì)人力資源，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型“匠能”人才短缺的現(xiàn)狀。面對具有層次性和差異性的高職學(xué)生，全覆蓋、有針對性地提升其思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，需要學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的通力協(xié)作，深入推動課程思政建設(shè)。一方面，要鼓勵專業(yè)教師與思政教師共同挖掘并細(xì)分專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，探討適合不同群體的教學(xué)模式，在傳授基本技能的同時將精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的專業(yè)態(tài)度，崇尚勞動、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，以及積極奮進(jìn)、開拓創(chuàng)新的人生理念同專業(yè)教學(xué)、實踐實訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，真正將思想政治教育的“料”融入專業(yè)教育的“湯”。另一方面，要吸納行業(yè)企業(yè)參與課程思政建設(shè)和班級管理，構(gòu)建校企協(xié)同的教育教學(xué)格局。大師名匠、技術(shù)骨干或優(yōu)秀員工更清楚業(yè)內(nèi)相關(guān)群體的思想動態(tài)及利益訴求，能夠通過現(xiàn)身說法和示范引領(lǐng)，與學(xué)校教育形成有效銜接和良性互動，讓高職生在優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶下實現(xiàn)價值塑造和素質(zhì)養(yǎng)成，提升課程思政的說服力和感染力。

2.部門聯(lián)動共擔(dān)立德樹人職責(zé)。在擴(kuò)招背景下推進(jìn)高職生思想政治教育分眾化需要強(qiáng)化多元共治的“大思政”理念，通過人員間相互協(xié)助，部門間緊密配合，形式間有效補(bǔ)充，引導(dǎo)各種要素和力量有序整合并精準(zhǔn)對接不同生源訴求，共同服務(wù)于立德樹人的核心要求。在實踐中，除馬克思主義學(xué)院直接承擔(dān)包括社招生在內(nèi)的思政課教學(xué)任務(wù)外，人事部門應(yīng)嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，將思想政治教育工作成效納入個人年度考核指標(biāo);教師工作部、學(xué)生工作部及黨群部門等要突出思想政治教育的專業(yè)化理念和職業(yè)化特征，針對專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨務(wù)工作人員等各類崗位特點，開展層類分明的專題培訓(xùn)，共同打造一支數(shù)量充足、政治過硬、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良的高素質(zhì)思想政治教育工作隊伍。此外，教務(wù)部門應(yīng)及時為不同學(xué)生群體單獨編制培養(yǎng)目標(biāo)，將思想政治教育同專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合;學(xué)工及二級院部須根據(jù)實際情況對社招生科學(xué)排班排寢，充分利用其職業(yè)背景和生活閱歷開展思想政治教育，創(chuàng)新靈活彈性的管理模式;宣傳部門要圍繞校園文化建設(shè)，將思想政治教育元素融入學(xué)校自然景觀、校規(guī)校訓(xùn)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等，營造良好氛圍。各部門工作雖有所側(cè)重，但絕非條塊分割，只有積極整合思想政治教育資源，共同承擔(dān)立德樹人職責(zé)，思想政治教育分眾化才能真正落到實處。

分眾化開展思想政治教育是高職院校對百萬擴(kuò)招新政做出的積極回應(yīng)。當(dāng)然，分眾并非目的，而是手段，其宗旨在于推動思想政治教育落細(xì)、落小、落實。由于高職擴(kuò)招剛剛進(jìn)入“實戰(zhàn)”階段，全面把握社招生群體特征、改革創(chuàng)新思政教育模式并非一件易事，因此對思想政治教育分眾化路徑的探索及完善還需要更為深入持久的思考與實踐。

[注釋]

①鮑永芳.高校研究生思想政治教育分眾化探究[D/OL].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2015：14[2020-08-21].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201601&f

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②吳滿意，王麗鴿.新時代思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展需要處理好六大關(guān)系[J].中國高等教育，2020（6）：8.

③習(xí)近平.談?wù)務(wù){(diào)查研究[N].學(xué)習(xí)時報，2011-11-21（1）.

④中央編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：286.

⑤習(xí)近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（1）.

⑥習(xí)近平.加快推動媒體融合發(fā)展 構(gòu)建全媒體傳播格局[J].求是，2019（6）：6.