[摘要]班主任隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)性建設(shè)。班主任工作的成效直接影響著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)、提高班主任綜合素質(zhì)和教育管理能力意義重大。目前，高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中明顯存在聘選門檻較低、職責(zé)劃分模糊、培訓(xùn)力度薄弱、管理模式滯后、考評(píng)機(jī)制不健全等問(wèn)題。因此，建議嚴(yán)控選聘制度、明確職責(zé)定位、拓寬學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新“新老模式”、完善考評(píng)體系，打造科學(xué)型、責(zé)任型、學(xué)習(xí)型、能力型、激勵(lì)型“五型一體”的班主任隊(duì)伍，以不斷滿足新時(shí)代高職院校思想政治教育工作的需要，迎合職業(yè)院校教育教學(xué)改革和教師職業(yè)功能的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]班主任隊(duì)伍;高職院校;思想政治教育;教育管理;立德樹(shù)人

[作者簡(jiǎn)介]王茜（1985- ），女，上海人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，博士。（江蘇 ?無(wú)錫 ?214153）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘立德樹(shù)人根本任務(wù)指引下高校思想政治工作‘三全育人體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB301）和2019年江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘問(wèn)題鏈教學(xué)法的思想政治理論課實(shí)效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19JSSZZD010）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）17-0072-05

提高和改進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在，是高職院校內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要組成部分。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！备呗氃盒０嘀魅巫鳛榛鶎庸ぷ魅藛T，是學(xué)校教學(xué)管理的骨干力量，是學(xué)生在校期間思想的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和生活的服務(wù)者，也是學(xué)生的引路人和效仿者，承擔(dān)著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要職責(zé)。近些年，隨著高職院校的快速發(fā)展和生源的多樣化，班主任工作的難度日益加大，對(duì)學(xué)生管理工作的要求越來(lái)越高，對(duì)班主任綜合素質(zhì)和管理能力提出了更深層次的需求。高職院校需要培養(yǎng)一支集科學(xué)型、責(zé)任型、學(xué)習(xí)型、能力型和激勵(lì)型“五型”于一體的班主任隊(duì)伍，在理論上不斷與時(shí)俱進(jìn)，在理念上不斷務(wù)實(shí)求新，在方法上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在手段上不斷推陳出新，以滿足新時(shí)代高職院?！叭恕惫ぷ鞯男枰?，迎合職業(yè)教育改革和教師職業(yè)功能的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

一、高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向

班主任是學(xué)校最關(guān)鍵的教學(xué)管理人員，是學(xué)校教育管理工作的骨干力量，其工作及能力直接影響著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.班主任隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要保證。班主任是開(kāi)展教育工作的一線人員，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面的教育管理工作，承擔(dān)著大學(xué)生思想引領(lǐng)、行為監(jiān)督和價(jià)值指引作用。班主任的自身價(jià)值導(dǎo)向、行為處事會(huì)以言傳身教、潛移默化的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在感知、判斷、自省和實(shí)踐中形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范?？梢哉f(shuō)，班主任的綜合素質(zhì)水平和能力對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、正確認(rèn)知態(tài)度的樹(shù)立，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.班主任隊(duì)伍建設(shè)是高職院校穩(wěn)定發(fā)展的必然選擇。班主任是開(kāi)展學(xué)生管理工作的主體，是班級(jí)的組織者和經(jīng)營(yíng)者，是學(xué)生道德品質(zhì)、心理疏導(dǎo)的關(guān)懷者，是教書(shū)育人的工作者，是學(xué)校德育工作的直接責(zé)任者。高職學(xué)生在年齡上相對(duì)成熟，但思維發(fā)展仍不全面，依賴性較高，這就要求高職院校班主任必須在思想上更加關(guān)注學(xué)生，工作上更加細(xì)致，方法上剛?cè)岵?jì)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上實(shí)現(xiàn)自我，保障學(xué)校工作正常開(kāi)展。可以說(shuō)，班主任能力的提升，是保證學(xué)生工作順利開(kāi)展和學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的必然選擇。

3.班主任隊(duì)伍建設(shè)是其自身發(fā)展的客觀要求。高職院校班主任對(duì)職業(yè)教育的新理念、新目標(biāo)、新方式的認(rèn)知，對(duì)高職院校不斷變化的校園環(huán)境和高職學(xué)生實(shí)際情況的研究，對(duì)突發(fā)事件和復(fù)雜問(wèn)題的處理能力等決定了其工作的成效，也影響到教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提升。因此，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，更新其理念認(rèn)知，提高其業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，是其自身發(fā)展的客觀要求。

二、高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

高職生源逐漸多元化，學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生管理工作難度增加，但相關(guān)制度和管理模式不完善，班主任對(duì)其自身工作的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，制約了班主任隊(duì)伍的健康發(fā)展和作用的發(fā)揮。

1.聘選門檻較低，工作認(rèn)識(shí)不足。班主任的選拔、培養(yǎng)和使用，是順利開(kāi)展學(xué)生管理工作的前提。當(dāng)前高職院校對(duì)班主任的準(zhǔn)入門檻較低，幾乎沒(méi)有選聘機(jī)制，多為自愿報(bào)名、提名任命、任務(wù)要求，其中職稱評(píng)選的需要、完成學(xué)校分配的任務(wù)等客觀因素成為不少教師選擇做班主任的主要原因。同時(shí)，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，新任班主任逐年增多，其自身理論水平不高、管理能力欠缺、角色意識(shí)不強(qiáng)、工作責(zé)任心缺失等問(wèn)題愈發(fā)突出，很多人認(rèn)為班主任工作瑣碎化、角色次要化、地位邊緣化、職責(zé)模糊化，工作中不能也不愿用心盡責(zé)地開(kāi)展相應(yīng)的工作，使教學(xué)與育人相脫節(jié)，立德樹(shù)人教育目標(biāo)的落實(shí)嚴(yán)重受阻。

2.職責(zé)劃分模糊，角色定位不明。班主任工作職責(zé)不明，尤其是與輔導(dǎo)員的工作界限劃分不清，容易造成定位泛化、崗位虛化與職能弱化的情況?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員的工作做出了規(guī)定，各個(gè)高校也對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)出臺(tái)了一些具體的條例和規(guī)定，但班主任的職責(zé)界定，一直沒(méi)有出臺(tái)獨(dú)立系統(tǒng)的指導(dǎo)性或綱領(lǐng)性文件，只是在《中共中央 ?國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提到“班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”。因此，班主任的工作很多時(shí)候都是配合輔導(dǎo)員完成或由輔導(dǎo)員安排完成，輔導(dǎo)員與班主任的協(xié)同合作只停留在表層。學(xué)生也難以厘清班主任和輔導(dǎo)員之間的界限，導(dǎo)致學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)不知道找誰(shuí)解決。而且，不少輔導(dǎo)員一攬子包辦事務(wù)，制約了班主任工作的開(kāi)展和班主任的成長(zhǎng)。

3.培訓(xùn)力度薄弱，能力培養(yǎng)不夠。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是提高班主任能力的重要手段。高職院校對(duì)班主任的培訓(xùn)存在一定程度的缺失，有的學(xué)校沒(méi)有明確的培訓(xùn)制度，有的缺乏科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，而最突出的問(wèn)題是高職院校普遍存在沒(méi)有經(jīng)過(guò)班主任入職培訓(xùn)的新進(jìn)教師直接上崗的情況，這些班主任也因思想政治教育理論不足、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)工作整體把握不到位。同時(shí)，因缺乏合適的學(xué)習(xí)渠道和載體，一些新任班主任對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不充分、教育手段創(chuàng)新不夠、班級(jí)管理專業(yè)化水平不高，既不能根據(jù)時(shí)代變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镎{(diào)整，也沒(méi)有針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有效工作，影響了班主任工作的成效。

4.管理模式滯后，工作方法僵化。高職院校雖然有教學(xué)管理規(guī)章制度，但內(nèi)容大多是直接從普通高校照搬過(guò)來(lái)的，缺少高職院校自身的職業(yè)特色，在執(zhí)行過(guò)程中遇到了很多困難。不少班主任盲目照搬以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，工作方法簡(jiǎn)單。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)生管理工作中的系統(tǒng)應(yīng)用相對(duì)匱乏，管理方式顯得尤為滯后，許多日常工作與職能部門如教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院（部）、學(xué)工團(tuán)委、后勤等融合程度不夠，服務(wù)和管理方面信息化技術(shù)使用程度較低。管理模式和觀念存在的瓶頸，致使班主任隊(duì)伍未能真正走向職業(yè)化和規(guī)范化。

5.考評(píng)機(jī)制不健全，激勵(lì)手段缺乏。高職院校班主任的主要身份是專任教師，對(duì)其工作的考核主要是課堂教學(xué)和科研競(jìng)賽等顯性指標(biāo)，如班級(jí)學(xué)生考試通過(guò)率、考級(jí)考證通過(guò)率、上課出勤率等，在學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化方面缺乏過(guò)程性考核手段，且考評(píng)結(jié)果與職稱評(píng)定、績(jī)效考核等不掛鉤。因此，只要班級(jí)不出大問(wèn)題，即便班主任的工作不夠認(rèn)真積極，也基本能夠得到認(rèn)可。另外，對(duì)班主任深入晚自習(xí)管理、參與組織學(xué)科競(jìng)賽、參與指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)、關(guān)心問(wèn)題學(xué)生等工作都沒(méi)有相應(yīng)的績(jī)效認(rèn)定和補(bǔ)貼，對(duì)優(yōu)秀班主任的表彰和宣傳也不夠，導(dǎo)致班主任工作投入較少、熱情較低，積極性未得到充分調(diào)動(dòng)。

三、高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

隨著職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展階段的到來(lái)，高職院校必須加快班主任隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，為學(xué)校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.嚴(yán)控選聘制度，打造科學(xué)型班主任隊(duì)伍。班主任選聘是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生管理工作質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)管理工作成效。班主任選聘工作必須特別重視政治素質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、年齡四個(gè)方面。首先，政治素質(zhì)是核心。政治過(guò)硬是第一位的要求。班主任是班級(jí)學(xué)生價(jià)值觀的塑造者，是學(xué)生思想建設(shè)的引路人，自身政治素質(zhì)必須過(guò)硬，熱愛(ài)思想政治教育工作，這樣才能對(duì)學(xué)生的思想健康發(fā)展做有效引導(dǎo)。其次，治學(xué)態(tài)度是基礎(chǔ)。高職院校班主任對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)探索負(fù)有引導(dǎo)作用。班主任踏實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)理念、求真的學(xué)術(shù)意識(shí)和富有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)過(guò)程，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知和行為。從事班主任工作的教師必須具有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度，以為班級(jí)樹(shù)立優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)標(biāo)桿，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)勤奮努力去實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。再次，責(zé)任意識(shí)是關(guān)鍵。樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)思想政治教育工作的教師是保證學(xué)校教育管理工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵。高職院校班主任只有自身富有熱情，主動(dòng)深入學(xué)生，才能做到因材施教、科學(xué)有效地開(kāi)展教育工作。最后，年齡是參考。班主任工作較為繁復(fù)瑣碎，除正常教科研工作外，還需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，開(kāi)展學(xué)生工作，同時(shí)考慮到年齡上的代溝和行為方式的差異，中青年教師更適合擔(dān)任班主任，年長(zhǎng)教師多以指導(dǎo)和幫扶為主。

2.明確職責(zé)定位，打造責(zé)任型班主任隊(duì)伍。明確班主任工作職責(zé)是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的前提。厘清班主任與輔導(dǎo)員的工作劃分，有助于提升合作意識(shí)，提高協(xié)同育人效果。相比于輔導(dǎo)員的統(tǒng)籌工作，班主任工作更加精細(xì)化。班主任工作主要可以概括為四個(gè)方面：一是思想引領(lǐng)工作。高職院校班主任肩負(fù)著班級(jí)學(xué)生思想引領(lǐng)的重要使命，要以理想信念教育為核心，加大與學(xué)生的交流和接觸，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思想教育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。二是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。班主任要以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和科研作風(fēng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，并根據(jù)學(xué)生性格、能力等為其未來(lái)職業(yè)規(guī)劃做出較為科學(xué)的指導(dǎo)與建議。三是學(xué)生管理工作。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定管理方式，讓學(xué)生更多地參與到管理工作中，構(gòu)建“師生共同體”的班級(jí)發(fā)展管理模式。四是服務(wù)育人工作。班主任要為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供最大化服務(wù)保障，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)情感交流，用真心、愛(ài)心去溫暖學(xué)生，打造一個(gè)溫馨和諧的班級(jí)大環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪好道路。

3.拓寬學(xué)習(xí)渠道，打造學(xué)習(xí)型班主任隊(duì)伍。學(xué)習(xí)交流是班主任獲取新知識(shí)、更新認(rèn)知理念、提高創(chuàng)新能力的重要渠道。要加大班主任隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)尤其是德育能力，促進(jìn)班主任技能的提升。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓班主任在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是班主任隊(duì)伍提升理論水平和業(yè)務(wù)能力的主要載體。要建立班主任培訓(xùn)制度，完善層次化、多樣化的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)形式以集中學(xué)習(xí)、自主自學(xué)、講座學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容囊括教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，使年輕班主任和新任班主任通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)掌握教育管理理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升學(xué)生管理工作的基本技能。二是舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓班主任在研討中成長(zhǎng)。溝通和交流是班主任隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)的有效方法。要定期召開(kāi)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)各學(xué)部提出的問(wèn)題以及可能遇到的困難展開(kāi)詳細(xì)討論，引導(dǎo)班主任們審視和分析自己工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流借鑒，共同解決難題，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。三是開(kāi)展技能比賽，讓班主任在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)是激發(fā)青年教師潛能的有效方法。要定期舉行班主任基本功比賽，關(guān)注班主任應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或疑難問(wèn)題的能力，以及掌握并運(yùn)用理論知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐、開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的能力;定期開(kāi)展班會(huì)優(yōu)質(zhì)課比賽，關(guān)注班主任組織開(kāi)展主題教育活動(dòng)的能力，關(guān)注班主任藝術(shù)魅力以及文化氣息;定期開(kāi)展科研類比賽，鼓勵(lì)班主任探索和創(chuàng)新教育管理的相關(guān)思考，提升班主任專業(yè)化水平。

4.創(chuàng)新“新老模式”，打造能力型班主任隊(duì)伍?！靶隆迸c“老”的有效融合旨在達(dá)到合作共贏的良性循環(huán)，是加強(qiáng)教育合作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高教師教學(xué)管理工作能力的重要方式。一是經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，表現(xiàn)為傳幫帶的模式，關(guān)鍵是師徒結(jié)對(duì)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任“帶徒授藝”，對(duì)新班主任進(jìn)行工作上的指導(dǎo)，新班主任“拜師學(xué)藝”，對(duì)老班主任進(jìn)行理念上的革新，實(shí)現(xiàn)以老帶新、以新促老、新老共進(jìn)的工作格局，形成合作共贏的良性循環(huán)。二是能力的接續(xù)，表現(xiàn)為簡(jiǎn)政放權(quán)的模式，關(guān)鍵是協(xié)同合作。班主任的工作要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位、主動(dòng)行為和主體意識(shí)，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾、自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，在班規(guī)制定中由學(xué)生參與并討論相關(guān)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，塑造具有獨(dú)立人格、個(gè)性鮮明的學(xué)生形象，構(gòu)建“師生發(fā)展共同體”。三是技術(shù)的對(duì)接，表現(xiàn)為混合管理的模式，關(guān)鍵是“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”。新技術(shù)與老方法的有效融合契合了時(shí)代發(fā)展的要求，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”與課堂教學(xué)、學(xué)生管理工作和校園活動(dòng)等進(jìn)行有效對(duì)接，運(yùn)用大數(shù)據(jù)把量化管理融入班級(jí)管理工作中，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)檔案管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進(jìn)班級(jí)管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和數(shù)字化，提升工作效率和教育管理水平。

5.完善考評(píng)體系，打造激勵(lì)型班主任隊(duì)伍。班主任評(píng)價(jià)是“對(duì)班主任的能力素質(zhì)與工作業(yè)績(jī)等方面做出全面、綜合的價(jià)值判斷，是對(duì)班主任進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)之一”①。構(gòu)建全面多元的評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立激勵(lì)有效的績(jī)效考核，是發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向、鑒定、反饋、改進(jìn)功能，確保班主任工作有效開(kāi)展的關(guān)鍵舉措。首先，多元化評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)。對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)要秉持多元化、全面化的原則，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、可持續(xù)性的發(fā)展特點(diǎn)，著眼于班主任工作的綜合性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓從事班主任工作的教師潛心研究工作規(guī)律，提升班主任工作的成效?？荚u(píng)指標(biāo)應(yīng)包括思想引領(lǐng)、班級(jí)管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、履職履責(zé)、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等多方面，測(cè)評(píng)方式采取院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、工作人員互評(píng)、任課教師評(píng)、學(xué)生評(píng)等，以形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。其次，科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制是關(guān)鍵。獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)增強(qiáng)班主任責(zé)任意識(shí)、形成良性的管理模式和高效的管理結(jié)構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制主要圍繞學(xué)生滿意度和工作業(yè)績(jī)兩方面展開(kāi)。學(xué)生工作是班主任工作的核心，學(xué)生滿意度越高，意味著班主任所做的學(xué)生工作越好，責(zé)任心越強(qiáng)，班主任所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就應(yīng)越高;班主任履職情況決定了班主任工作的成效，應(yīng)依據(jù)班主任對(duì)學(xué)生思想教育、班級(jí)整體發(fā)展、深入班級(jí)管理等方面工作的用心程度，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，對(duì)沒(méi)有作為的班主任要做出嚴(yán)肅處理，必要時(shí)退出班主任隊(duì)伍。最后，激勵(lì)型績(jī)效考核是有效手段。激勵(lì)型績(jī)效考核是肯定班主任業(yè)績(jī)、激活班主任工作積極性的重要手段?？?jī)效考核可以分為兩部分：一部分為物質(zhì)激勵(lì)，如對(duì)班主任額外工作量給予相應(yīng)的績(jī)效認(rèn)定和補(bǔ)貼，對(duì)積極開(kāi)展德育科研、深入探索專業(yè)化管理工作的班主任給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì);另一部分為榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立“榮譽(yù)班主任”“明星班主任”稱號(hào)，開(kāi)展“名師示范工作室”等，樹(shù)立典型標(biāo)桿并大力宣傳，發(fā)揮其引領(lǐng)、示范和輻射的作用。

班主任隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎高職院校的和諧穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)乎立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代高職院校班主任必須恪守教書(shū)育人的責(zé)任與使命，不斷提升和完善自身的綜合能力，通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)，運(yùn)用言行傳遞能力，依靠思想塑造靈魂。用愛(ài)心和寬容做好學(xué)生思想的導(dǎo)航員，用責(zé)任和態(tài)度做好學(xué)生處事的領(lǐng)路人，用創(chuàng)新和能力做好學(xué)生智慧的開(kāi)啟者，“充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力積極地開(kāi)展思想政治教育工作，使自己的工作貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，在思想、學(xué)習(xí)、生活上指導(dǎo)學(xué)生，為高校育人工作做出貢獻(xiàn)”②。

[注釋]

①季紅霞.星級(jí)評(píng)定：高職班主任隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新理念[J].職教通訊，2012（32）：58.

②項(xiàng)進(jìn)，高歆.論高校班主任在育人工作中的地位及作用[J].思想教育研究，2011（11）：75.

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