王逸

摘要：項目化學習就是動態(tài)的一種學習方法，充分做到以生為核心，還是我國新課改以來被師生所認可的實施策略。本文主要通過創(chuàng)建項目合作探究小組，發(fā)揮學生主體地位、提出項目問題，促進學生積極參與、開展項目單元教學，充分明確學習目標這些內容，對初中道德與法治課堂中項目化學習的運用進行闡述。

關鍵詞：初中;道德與法治;項目化學習

引言：

項目化學習的實施，讓初中生得到的不只是單方面道德與法治課程成績的提升，還有利于學生們道德與法治學科素養(yǎng)的發(fā)展，對提高他們的創(chuàng)新能力與綜合實踐能力均可與起到積極促進的作用，于學生的文化修養(yǎng)養(yǎng)成也具有幫助，總之，初中道德與法治課堂教學中實施項目化學習的策略，有助于學生的全面發(fā)展?；诖?，作為一名初中道德與法治老師，在新課改發(fā)展的環(huán)境下了解學生們發(fā)展中的身心特點，積極探索課堂教學的方法，讓學生通過項目化學習形成正確的“三觀”。

一、創(chuàng)建項目合作探究小組，發(fā)揮學生主體地位

項目化學習就是強調以生為本，著眼于初中生發(fā)展的教學措施之一。這和我國素質教育理念不謀而合，然而，在新時代我國教育教學的背景之下，構建項目合作探究小組才是發(fā)揮學生的主體作用，踐行生本教學理念的項目化學習的實施措施?；诖?，初中道德與法治教師應該以新課改教學理念為指導，需要按照學生們自身的實踐能力與學習能力等方面情況，構建讓他們互幫互助的項目化合作探究小組，真正意義上充分地發(fā)揮學生們的主體作用，而不是流于形式。如此能夠顯現(xiàn)實施項目化學習的價值，讓學生通過合作獲得良好發(fā)展，同時也可以實現(xiàn)道德與法治課堂的精彩綻放。

二、提出項目問題，促進學生積極參與

當我國新課改提出以學生作為核心進行教學的要求之后，當代一線教師就不可以再有“以己為尊”這種教育理念，以“灌輸式”的教學措施進行教學，讓學生們畫重點死記硬背，如此展開教學活動使得學生厭倦學習，教學的效率下降，同時也嚴重影響學生的發(fā)展?；诖?，初中道德與法治教師需要在充分探究項目化教學內容基礎上，對優(yōu)質的一些項目問題進行設計，從而整理教師所設計出的問題，通過層層設疑形式，不斷地活躍學生們的學習思維，讓他們對所學的項目化內容具有系統(tǒng)性的認識，再通過科學、合理的引導方式，幫助學生們整理歸納這些問題，使得他們形成自己特有的學習方式。如此開展項目化的學習策略，不僅激發(fā)學生們參與初中道德與法治課堂的主動性與積極性，還體現(xiàn)以人為本這一教育理念，促進學生綜合發(fā)展。

三、開展項目單元教學，充分明確學習目標

從新時期教學中初中道德與法治統(tǒng)編版教材的編排來看，每個單元均為一個主題，這和以往教材內容相比，具有比較明顯的變化。目前大部分教師把一個單元劃分成為一個項目主題，從按節(jié)進行教學的束縛中跳脫出來，以項目單元作為依托，進一步引導學生們獲取知識與技能?；诖耍赖屡c法治教師需要通過進行項目化單元教學，讓學生們在學習初始就有一個明確的學習目標，從而帶領學生們有價值地學習，讓他們能夠從項目單元學習過程中，認清為何要學習此部分的內容，從而使得學生能夠以充足的學習動力，對初中道德與法治的知識進行吸收，以此實現(xiàn)道德與法治課堂教學效率的提升。

例如，初中道德與法治教師在教學“維護國家利益”這一內容時，開展項目化的學習活動，引導學生們整合主干知識，解決“如何設計學校的愛國陳列室”這一問題，使人耳目一新。如下表1所示。

表1“維護國家利益”項目學習

實施路徑學生活動教師活動

規(guī)劃診斷儲備知識、入項檢查確定主題、征求學生意見、搜集資料

開展實施砥礪前行婺江兒女小組探究：哪些金華愛國人士能夠入選陳列室呢？請說出理由并且思考：怎樣維護國家的而利益。展示微課，提供一些人物資料，明確學習人物，評價學生探究成果，讓學生們創(chuàng)建與項目之間的聯(lián)系。

舍身為國的八婺精神選取合適的陳列品，并且為陳列品加上一段解說詞。在黑板上展示陳列品，讓學生們進行選擇，再配上解說詞，挖掘其中蘊含的情感態(tài)度價值觀念。

風華正茂的莘莘學子為十年之后的自己寫一封信，主題：如果祖國需要，你可以做什么？教師對以往項目化學習的材料進行收集，并且編制成冊，上交學校。

成果展示在不同環(huán)節(jié)上臺展示與發(fā)言，愛國陳列室出現(xiàn)模樣?？隙ㄅc評價學生，歸納項目，展示3D設計圖，把成果向學校公開。

整節(jié)課程圍繞著“維護國家利益”這一單元主題，整合國家利益至上、關注國家發(fā)展等相關知識，以項目化學習為手段，為學生們創(chuàng)建出一個真實又呼你的“工作場景”即設計愛國陳列室，將初中道德與法治課堂還給學生。在此節(jié)課程中，教師引導學生們層層推進，提高學生的代入感，喚醒他們內驅力。通過項目化學習真正地實現(xiàn)學習方式的轉變，讓科學精神以及法治意識素養(yǎng)在初中道德與法治中落地生根。

結論：

綜上所述，項目化學習的實施策略還不止于此，然而，怎樣實施才可以具有高效性，道德與法治教師應該了解教材的內容，分析怎樣才可以帶動學生的心，讓他們自主學習項目化的內容。根據(jù)這一方向研究項目化學習的實施策略，并且落實到初中道德與法治教學中，讓學生能夠以飽滿熱情來獲取知識和技能，實現(xiàn)其綜合發(fā)展以及教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]俞懷.淺析如何設計高質量的問題驅動學生積極參與項目化學習[J].考試周刊，2021（27）：13-14.

[2]汪惠康.初中道德與法治課培育學生志愿服務意識的實踐教學研究[D].上海師范大學，2021.

[3]李麗.開闊視野，提升素養(yǎng)——談時政教育有機融入道德與法治的課堂教學[J].考試與評價，2020（10）：74.

[4]王堅.項目化學習的實踐價值與策略——以疫情防控視角下的憲法主題學習為例[J].中學政治教學參考，2020（24）：48-51.

[5]戴慧.道德與法治學科項目化學習的設計——以九年級上冊第五課第一框《延續(xù)文化血脈》為例[J].湖南教育（D版），2019（12）：8-10.

[6]劉先品.超越傳授走向探究——初中道德與法治課堂中項目化學習的運用[J].湖北教育（教育教學），2019（10）：9-10.