覃利春

摘要：幼兒剛離開父母進入幼兒園，父母最擔心的就是幼兒的生活自理問題。幼兒年齡小，自理能力差，不會自己上廁所，不會自己吃飯，不會自己穿脫衣服……每個幼兒來自不同的家庭，接受的家庭教育方式也不一樣，生活能力參差不齊，更有不少幼兒還養(yǎng)成了種種不良的生活習慣。做好幼兒基本自理能力的培養(yǎng)，我們需要充分考慮幼兒在認知能力、行為能力、學習能力等方面的特點，針對性地采取教育舉措，促進幼兒的生活自理能力得到良好的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;自理能力;培養(yǎng)策略

兒童的成長是每個家庭的希望，也直接關乎國家的未來。近年來國家對青少年乃至幼兒的成長教育關注頗多，并且提出了很多新的教育理念，給出了很多新的教育舉措。具體到幼兒教育來看，幼兒園去小學化成為新趨勢，幼兒的基本自理能力、興趣愛好、品德素養(yǎng)等的教育培養(yǎng)受到更多的重視。為此，作為幼兒主要教育者的家長與教師應當從實際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的概念意義

能力是個性心理特征，包括個體具有的潛能，表現(xiàn)在人從事各種活動中得到發(fā)展。自理能力要求處理自己力所能及的事情，是幼兒學會生活必備的重要能力。幼兒的自理能力分為生活自理和學習自理。幼兒生活自理能力涵蓋進餐、洗漱、如廁等方面，進餐方面幼兒生活自理能力強調(diào)自己獨立使用餐具完成就餐。良好的生活習慣培養(yǎng)要及時形成科學作息規(guī)律，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。好的生活習慣形成會使幼兒受益終身，幼兒形成規(guī)律的生活習慣，食欲旺盛，對幼兒身體健康發(fā)展具有很大益處。幼兒衛(wèi)生習慣是飲食起居等生活習慣，包括良好的飲食、睡眠習慣，保護個人衛(wèi)生意識，講衛(wèi)生是保證身心健康的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒愛清潔有益于身體健康發(fā)育，有益于幼兒形成文明精神風貌。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

（一）能夠適應集體生活

幼兒對陌生幼兒園和熟悉的家庭有不同認識，幼兒園是未知的生活環(huán)境。但新奇的玩具和陌生的伙伴們都引起了幼兒的好奇心，適當擴大了幼兒的生活范圍，可以使幼兒喜歡在幼兒園和同學們進行集體生活。但幼兒的生活自理能力不足，無法快速地融入到班集體中，導致很難適應幼兒園的日常生活。

（二）能夠適應未來社會

幼兒是未來社會發(fā)展的希望，不僅要提前儲備豐富的知識，也要具備一定的生活自理能力。在幼兒發(fā)育階段，幼兒的智力能力、個性表達勞動意識等發(fā)展速度非常快。如果在這個時候開始培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，既能提高學習的效果，也有非常有利于幼兒未來階段的發(fā)展。

（三）能夠培養(yǎng)幼兒獨立的個性

對年齡較小的幼兒來說，他們的動手能力比年齡較大的幼兒更弱，例如自己吃飯、穿衣服都是很難的事情。當進入幼兒園后，幼兒在教師的逐步指導下慢慢地學習各種生活技能，逐漸樹立起學習的自信心，然后懂得自己的事情應當自己做的道理，而且還能幫助別人，這樣便有利于幼兒獨立個性的培養(yǎng)。

三、幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）主題宣傳海報、招貼的設計張貼

關于幼兒基本自理能力的培養(yǎng)，以插圖繪畫、海報招貼的形式進行教育滲透，往往能取得較好的效果，這是幼兒的認知行為能力所決定的。幼兒園可以圍繞不同的主題來設置海報招貼，將其張貼在園內(nèi)，用來發(fā)揮宣傳、教育、引導的作用。比如在安全保護能力方面，我們可以到網(wǎng)上采集公益宣傳海報，將適用于幼兒群體的防火、防電、防溺水、防誤吞硬物等知識點張貼出來，給幼兒提供直接的安全防護能力教育。例如大小便如何自理、冷熱天氣穿衣戴帽如何自理、與人交往對話如何溝通、如何才能有效發(fā)表自己的意見等知識，都可以通過園區(qū)環(huán)境氛圍營造來發(fā)揮作用，讓幼兒掌握更多的基本自理能力。

（二）以基本自理能力培養(yǎng)為主題的園區(qū)活動

除了靜態(tài)的墻體屋面裝飾氛圍營造，我們還應該充分利用動態(tài)化的園內(nèi)活動來滲透基本自理能力培養(yǎng)。比如在美術教學活動中，教師帶領大家用水彩和蠟筆涂鴉制作“美麗的海洋”主題招貼畫，然后非常貼心地在畫面的海邊樹立一張告示牌，寫上“不要下水游泳”，順便跟大家講明私自下水游泳的危險性，讓大家明白一定要遠離水坑河流。再比如我們制作泥工活動的時候，有的幼兒制作了一只威猛的大老虎，還有的幼兒用泥工制作了一把槍，或者一座橋。根據(jù)幼兒的泥工活動，教師也可以滲透基本自理能力的教育。例如教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒想要制作動物肖像造型，但卻總是擺弄不好細節(jié)，便可提醒這名幼兒嘗試換一種工具來操作，試著觀察總結(jié)不同工具的用法技巧，從而形成基本的思考判斷能力;或者有的幼兒做泥工小制作的時候使用小切刀動作過大、力氣太猛，教師要及時叮囑他們注意安全，不要割傷自己。通過隨時滲透基本自理能力教育，讓幼兒在潛移默化中受到影響，從而不斷提升個人基本自理能力。

（三）移情愛撫法

在幼兒園，幼兒渴望得到教師的喜愛。教師的一個微笑、一個撫摸、一個擁抱，一個夸贊的動作，都能使其體驗到無限的快樂和滿足。實踐證明，能經(jīng)常得到愛撫滿足的幼兒，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展，他們才會對學習更加積極主動。因此，在培養(yǎng)過程中，教師要面向全體幼兒，給他們以愛撫，讓每一位幼兒獲得認同感、滿足感，使教育的需求變成幼兒自身活動的需求，從而真正喜歡做自己力所能及的事，不斷提高生活自理能力。比如，大班幼兒喜歡得到成人的擁抱，教師會很樂意滿足幼兒的這種愛撫需要，并因此去激勵幼兒學習生活自理的方法。隨著天氣轉(zhuǎn)涼，教師就用擁抱等與幼兒肢體接觸的方式來檢查幼兒是否穿好衣服。幼兒趁機向教師撒撒嬌、耍耍賴，有的趁機摸摸教師的頭發(fā)或者衣服，有的倫偷地親一下教師的臉，教師也給予同樣的回應，幼兒因此情感上得到了極大的滿足。

結(jié)語：

總之，幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力并非一日之功，教育者需遵循幼兒的身心發(fā)展特點循序漸進，只有不斷堅持，才能使每位幼兒在以后的生活中擁有良好的習慣，為他們的一生發(fā)展奠定堅實的基礎。

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