時俊峰

摘要：隨著近年來對于中小學課程教育改革的不斷深入，小學各學科課堂教學中培養(yǎng)學生方案的方法越發(fā)豐富，給我們越來越多可以借鑒學習的案例。在小學階段的教育過程中，語文學科對學生的學習和成長發(fā)揮了不可或缺的重要作用。傳統(tǒng)的小學語文教學方法因為種種局限性，導致其已經不能滿足廣大學生成長的需要。為了給更多小學語文教師提供合適的教學方法案例并且為學生們提供更優(yōu)質的小學課堂教育環(huán)境，本文現(xiàn)在就基于當前學科素養(yǎng)培養(yǎng)的情況對小學語文教學方法進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);語文教育

引言：

近年來語文教育出現(xiàn)了方式方法的大變革，語文教師的教學方法逐漸豐富起來，各種教學方法都被逐漸引入到語文教育中。但當前新課程改革的開展和深入的背景下，社會各界對于學生的語文素養(yǎng)提出了新要求、新目標。針對當前小學語文教學中，教材難易程度不同，不同學生接受程度存在較大差異等現(xiàn)象，重視小學生語文學習素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前小學語文教育最為重要的教學思路和研究重點之一。通過深入挖掘語文課堂的教學方式方法，擴大小學語文教育的受眾范圍，使低年級學生們更加容易接受語文課堂教學內容。同時，小學語文課堂授課過程中采用因材施教的教育方針，堅持“以學生為本”的教育思想，培養(yǎng)低年齡學生的語文學習思維，幫助學生認識到語文的魅力，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，最終幫助學生全面成長和發(fā)展。

一、當前小學語文教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經逐漸深入人心，“以學生為本”“以人為本”的教育思想也逐漸被廣大教師所接受。但不可否認，當前仍存在部分小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)的小學語文教學方式，片面的強調“老師教，學生聽”，在課堂教學中很少運用調查問卷、課后調查等方式來了解學生對于語文知識的吸收了解狀況。在筆者調查中發(fā)現(xiàn)，當前仍然有不少老師還停留在照搬他人的課堂教學模式，復刻語文的教學流程，重復原有教學設計的情況。對于小學語文課堂中學生的學校效果出現(xiàn)較大差異等問題，部分教師并沒有自己的獨立思考，哪怕有部分思考也僅僅停留在表面，認為是課件設計方面的問題，而忽視了進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)。

除此之外，傳統(tǒng)的小學語文教學方式對于學生的語文教育無法下滲到學生的精神思想領域，教師都沒有自己獨立深刻的思考認識，就無法根據(jù)學生實際情況進行調整，學生的語文學學習思維無法得到充分培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也無法得到有效提高，教學效果也并不理想，這樣的教學方式已經不適用于當前背景下的小學語文教育，對小學語文教學方式的改革迫在眉睫。

二、基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學語文教學策略探討

（一）教師深刻研究教學模式，創(chuàng)新教學設計。

教師自己對于小學語文教育的思考和理解很大程度上影響著教學效果。傳統(tǒng)的小學語文教學方式存在著重大問題，教師片面強調課上的教學效果，對于課前和課后反而較為忽視。面對這種狀況，小學語文教師應該深刻研究教學模式，創(chuàng)新教學設計，充分利用課前課后時間，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學設計研究人教版五年級上冊《將相和》一課的過程中，教師可以在正式授課之前布置一些與課程背景相關的問題，如“將相和能夠實現(xiàn)的原因是什么呢？”“請你簡單評價一下藺相如的人物形象”。教師也可以在語文課堂教學中采用的新式的教學環(huán)節(jié)設計，改善新的教學模式，采取舞臺劇的方式，讓學生們自我組織上臺表演，親自扮演課文中廉頗、藺相如等角色，通過這種教學方式，使學生在親身實踐中理解教學內容，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）引導學生積極合作，使學生們親身參與到教學過程中

實踐是認識的基礎和來源，想要更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那就需要學生切身加入到課堂活動中，從而使學生們感受到語文的魅力，加深對于語文學科的興趣。教師可以在給學生們講解完課堂教學內容之后，讓學生自由組隊合作，上臺展示自己對于課堂內容的理解思考。在這個過程中，教師需要針對學生合作的地方悉心教導引導，然后通過舞臺劇，詩朗誦等形式，讓學生們切實參與到小學語文的課堂教學中來。

例如，老師在講授《西門豹治鄴》一課中，可以在基礎的課本內容教學完成后，讓不同學生進行自主組隊，在下節(jié)課課程過程中扮演課文中西門豹、當?shù)毓賳T、村民等人，對于臺詞內容較多，肢體動作較多的西門豹，教師可以選擇對于課本內容理解較深的同學扮演，對于臺詞內容較少的其他角色，教師可以鼓勵學生對人物進行適當修改，從而使扮演這些角色的學生提升參與感。同時，允許學生對于課本內容進行合理的改編，在課本內容中加入學生自己對于內容或者人物的理解與思考。在整個課堂展示過程中，教師主演扮演引導者的角色，僅僅對于學生不理解的部分進行指導，不對學生組隊、臺詞等方面做出太多干涉。通過這種教學方式，增強小學語文課堂教學的趣味性，促進學生加深記憶與理解，達到因材施教，以學生為本的教育方針，有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）重視課后作業(yè)設計

傳統(tǒng)的小學語文教學方式中，對于小學語文課后作業(yè)往往以簡單機械的默寫背誦為主，這無益于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至會導致學生采用敷衍的態(tài)度完成作業(yè)。為了改變課后作業(yè)利用效率較低的狀況，廣大一線語文教師需要積極創(chuàng)新課后作業(yè)設計，使課后作業(yè)與課本內容有機結合，充分發(fā)揮課后作業(yè)的教育補充作用。

同時，教師在檢查課后作業(yè)時，要通過課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)不同學生的學習特點，對于不同學生在作業(yè)中出現(xiàn)問題的原因要加以觀察分析。同時，對于學生學習過程中明顯的進步也要加以總結分析。當學生出現(xiàn)同類型錯誤或者教學過程阻塞的時候，教師切勿急躁，要冷靜思考出現(xiàn)問題的原因，從而幫助學生獲得更大的進步。

三、結束語

隨著新課程改革的開展和深入，廣大小學語文教師所能夠利用的語文教育資源也更加豐富，這也為小學語文教學方式創(chuàng)新創(chuàng)造了有利條件。通過創(chuàng)新小學語文教學方式，使小學語文教學質量與教學效果獲得顯著提升，并幫助學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，是當前教育改革的重要目標。我相信，只要我們廣大教師們一起努力，提高自身教育水平，適應新一輪課程改革的要求，學生們一定能在和諧快樂的學習氛圍中形成良好的語文學科素養(yǎng)。

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