毛進(jìn)琪

【摘? 要】新課程改革后，信息技術(shù)也隨之加入課堂，微課的出現(xiàn)讓課堂教學(xué)變得更加具有吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的注意力能集中在教學(xué)內(nèi)容上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)降輕了教學(xué)壓力，讓教師能有更多的教學(xué)手段可選擇應(yīng)用，讓教學(xué)質(zhì)量的提高變得輕松容易起來(lái)。如何讓微課與教學(xué)結(jié)合得更加緊密成為新時(shí)代教師需要解決的問(wèn)題之一，本文將深入分析小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題以及微課在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0137-03

A Brief Talk on the Application Strategies of Micro-class in Chinese Teaching in Primary School

（Nangu School District， Minle County， ZhangyeCity， Gansu Province，China） MAO Jinqi

【Abstract】After the reform of the new curriculum， information technology has also been added to the classroom. The emergence of micro-classes has made classroom teaching more attractive， inspiring students' enthusiasm for learning， and allowing students to focus on teaching content. For teachers， the emergence of micro-classes has reduced the pressure of teaching， allowing teachers to have more teaching methods to choose from， making it easier and easier to improve the quality of teaching. How to integrate micro-classes and teaching more closely has become one of the problems that teachers need to solve in the new era. This article will deeply analyze the problems of primary school Chinese and the application of micro-classes in the teaching process for reference.

【Keywords】Micro-class teaching; Primary school Chinese; Teaching strategy

學(xué)生隨著時(shí)代發(fā)展而變化的學(xué)習(xí)需求在微課加入課堂教學(xué)后得到了滿足，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)時(shí)間變得靈活、課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也逐漸升高。教師通過(guò)微課讓教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式變得豐富多彩具有吸引力，這意味著教師在對(duì)某一部分的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析講授時(shí)，可以利用微課以多種表達(dá)形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生能擁有更加深刻的理解。但部分教師在教學(xué)中使用微課時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒(méi)有將微課的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在課堂上得不到良好的體驗(yàn)，最后導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)教育思路的影響下，部分教師在教學(xué)時(shí)喜歡使用填鴨式教學(xué)方式，面對(duì)教材內(nèi)的大量知識(shí)點(diǎn)，教師在沒(méi)有深入了解學(xué)生的情況下強(qiáng)行灌輸，枯燥無(wú)味地講授教材中的知識(shí)，不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還違背了以學(xué)生為主體的新時(shí)代教學(xué)理念。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科由于基礎(chǔ)知識(shí)較多，學(xué)習(xí)壓力較大，枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)興致不高。

（二）學(xué)生課下學(xué)習(xí)缺少優(yōu)質(zhì)資源

日新月異的時(shí)代發(fā)展讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨之增多，傳統(tǒng)的課堂講授式因?yàn)榫哂邢迺r(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)某一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果在課上沒(méi)有制作對(duì)應(yīng)的筆記，在課后復(fù)習(xí)時(shí)將會(huì)遇到很大的阻礙。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源層出不窮，學(xué)生在挑選時(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙俸Y選機(jī)制和專業(yè)人員的檢查，容易遇到與教材版本不符的教學(xué)資源甚至是錯(cuò)誤內(nèi)容的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓每個(gè)人都能將自己擁有的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上共享，但時(shí)過(guò)境遷，其中部分內(nèi)容已經(jīng)落后于時(shí)代，不適合用于學(xué)習(xí)。

（三）課堂學(xué)習(xí)時(shí)間利用率較低

一堂課的時(shí)間一般情況下是四十分鐘，這對(duì)于學(xué)習(xí)完整的小學(xué)語(yǔ)文章節(jié)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且，當(dāng)教師與學(xué)生的互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，或者需要教師停下來(lái)維持課堂秩序時(shí)，四十分鐘的課堂時(shí)間也變得捉襟見(jiàn)肘起來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力與技巧水平較差，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)體系，注意力也不集中，缺少自制力，這使他們?cè)谡n堂上跟著教師學(xué)習(xí)時(shí)容易開(kāi)小差，跟不上教師節(jié)奏，自然課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間利用率也不高。

（四）知識(shí)重點(diǎn)表達(dá)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)使用的手段過(guò)于單一，僅通過(guò)板書(shū)和語(yǔ)言教授很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)擁有深刻的印象。而且教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)還喜歡重復(fù)使用同一種教授形式，學(xué)生在經(jīng)過(guò)缺乏特色的教學(xué)形式洗禮后，很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，只會(huì)產(chǎn)生煩躁，最終厭惡小學(xué)語(yǔ)文。知識(shí)重點(diǎn)表達(dá)方式單一還讓教師容易受到自己口才水平的限制，降低了課堂的教學(xué)效率，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程局限在教材內(nèi)，得不到拓展，學(xué)生的接受程度也會(huì)下降。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以在微課內(nèi)容中加入學(xué)生感興趣的元素，例如學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)生的生活、與內(nèi)容相關(guān)的趣文逸事等。據(jù)此，教師需要在課外對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，了解學(xué)生的日常愛(ài)好，并將其融入教學(xué)中。教師為了更快地收集學(xué)生的喜好，應(yīng)積極地與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，獲取家長(zhǎng)的幫助，共同讓課堂的教學(xué)效率、學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平得到提高。微課的包容程度是強(qiáng)大的，它為教師的創(chuàng)新能力提供了展示的舞臺(tái)，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的最佳方式。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，由于內(nèi)容極具故事性，且故事情節(jié)源自歷史，所以《曹沖稱象》這一篇故事在互聯(lián)網(wǎng)上有著諸多相關(guān)的動(dòng)畫資源。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫版本中挑選一版加入微課中，在講授前給學(xué)生播放，充分利用學(xué)生易被動(dòng)畫吸引的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，并通過(guò)動(dòng)畫內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)這一性質(zhì)，讓學(xué)生的興趣從動(dòng)畫上轉(zhuǎn)到課文上，進(jìn)而起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師在微課中還可以將視頻動(dòng)畫中的內(nèi)容截圖，配以課文原文進(jìn)行展示，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官刺激讓學(xué)生擁有良好的課堂體驗(yàn)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）制作微課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的教學(xué)資源，教師可以在資源中篩選審查，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、能完整表達(dá)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)資源進(jìn)行整合編輯，使其能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后以制作成微課的形式供學(xué)生使用。因?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、思維思路都各不相同，所以他們的學(xué)習(xí)能力的也不一樣。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)難度將微課分為多個(gè)學(xué)習(xí)層次，在深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的微課展示給相應(yīng)的學(xué)生，以期讓所有學(xué)生都能獲得相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。像是在課文《一封信》正式教學(xué)開(kāi)始前，為了讓學(xué)生能提前對(duì)課文有大致了解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高課堂的教學(xué)效率，保持課堂質(zhì)量的提高。而在教學(xué)后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容布置讓學(xué)生復(fù)述露西寫給父親的信的內(nèi)容，然后將課文內(nèi)容制作成微課的形式，在引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章找到答案。

（三）活用App平臺(tái)提高時(shí)間效率

微課的另一優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間靈活，而時(shí)間靈活這一優(yōu)點(diǎn)則是建立在擁有豐富的App平臺(tái)上?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓寄載微課的App平臺(tái)變得數(shù)量眾多，在部分App上微課系統(tǒng)完整而方便，教師可以輕松地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以通過(guò)App平臺(tái)讓教師及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)反饋、并以此為據(jù)調(diào)整下一階段的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，App平臺(tái)還可以滿足無(wú)法前來(lái)學(xué)校的學(xué)生擁有上課機(jī)會(huì)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，巧妙地利用App平臺(tái)搭建統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)更有利于管理，同時(shí)，還能完善學(xué)校的教育系統(tǒng)，學(xué)生與教師之間的交流也會(huì)因此變多，使他們之間能擁有良好的師生關(guān)系。

（四）挖掘知識(shí)重點(diǎn)多種形式強(qiáng)調(diào)

小學(xué)課堂效率往往取決于重點(diǎn)知識(shí)的教授情況，但在語(yǔ)文學(xué)科中，重點(diǎn)知識(shí)枯燥而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時(shí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。為了學(xué)生能快速理解重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)使用多種教學(xué)形式并最后在微課中集中展示。傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師很容易局限于一種教育形式，但現(xiàn)在除了講授式與板書(shū)，教師還可以使用提問(wèn)、視頻、音樂(lè)等方式讓學(xué)生了解知識(shí)重點(diǎn)。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以將文中生詞的讀音與含義在微課中重點(diǎn)標(biāo)明，然后在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與雷鋒相關(guān)的視頻、人物履歷等資料，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中理解雷鋒的精神所在。除此以外，在展示完資料后，教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)雷鋒所作所為，讓學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。雷鋒作為一名時(shí)代英雄，有著許多紀(jì)錄片，在學(xué)生對(duì)雷鋒進(jìn)行評(píng)價(jià)完成后，教師再將他人對(duì)雷鋒評(píng)價(jià)進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)方式之一，其靈活性與極具針對(duì)性的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能擁有事半功倍的效果，但在課堂上教師需要保證應(yīng)有的教育性，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)微課與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，靈活調(diào)整微課在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生擁有良好的課堂體驗(yàn)。同時(shí)教師還需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教學(xué)思想跟上時(shí)代，不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方式，鍛煉自己的教學(xué)能力，令課堂教學(xué)的效率得到有效提高。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）