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        高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究

        2021-09-19 10:29:25向雙紅
        學(xué)習(xí)與科普 2021年22期
        關(guān)鍵詞:英語學(xué)科方法策略

        向雙紅

        摘要:在英語的學(xué)習(xí)中,語言表達(dá)能力是最基礎(chǔ)的知識,同時也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)。詞匯在英語學(xué)習(xí)中是最重要的部分。高三英語中的詞匯復(fù)習(xí)中,學(xué)生們面臨的難題主要是記憶以及詞匯的合理使用上,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及老師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。針對這種情況,老師在高三英語的復(fù)習(xí)中,要重視對詞匯的復(fù)習(xí),最大化提升學(xué)生的記憶力,讓學(xué)生做到學(xué)以致用,以此來提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:高三階段;英語學(xué)科;詞匯復(fù)習(xí);方法策略

        引言:

        高三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的,在英語課堂上,詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。高三英語老師要依據(jù)學(xué)生的實際情況,找到適合學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)方式,提升學(xué)生對詞匯的記憶,并且做到正確使用。為了達(dá)成這個學(xué)習(xí)目標(biāo),老師可以采用記憶檢測法或者是語塊累積法等來輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯。

        一、貫徹以生為本的理念,加深對詞匯的復(fù)習(xí)

        1.元認(rèn)知方式

        在英語詞匯的學(xué)習(xí)中,元認(rèn)知指的是學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中,做到自我規(guī)劃、自我選擇以及自主學(xué)習(xí),在正式上課之前,老師給學(xué)生們拋出以下問題:自己對這一單元的詞匯記憶做一個小監(jiān)測,把一些記憶不熟悉的詞匯標(biāo)記下來,對于本單元的詞匯,做一個簡單的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生們在對自我檢測的過程中,清楚了詞匯學(xué)習(xí)的重點,也提升了自主性學(xué)習(xí)能力[1]。

        2.認(rèn)知方式

        在英語詞匯中的認(rèn)知策略中,主要包含通過上下文來猜測單詞的意思,可以使用聯(lián)想記憶的方式來對詞匯做總結(jié)。在高三英語的詞匯復(fù)習(xí)中,老師要關(guān)注對聯(lián)想記憶方式的學(xué)習(xí),還要帶領(lǐng)學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們在總結(jié)完畢之后,老師可以做相關(guān)的補(bǔ)充,以此來完整學(xué)生的詞匯體系,這樣的情況下,學(xué)生們會對以往的詞匯結(jié)構(gòu)做更新,這是對新知識的接納和認(rèn)可,同時也是吸收的過程,這就避免了讓學(xué)生們死記硬背的枯燥模式。時間長了,學(xué)生們從以往的被動的接受知識到現(xiàn)在的成為了學(xué)習(xí)上的主人,對知識進(jìn)行自主的整理,所歸納出的詞匯也不斷的在更新,這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在詞匯的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對詞匯的內(nèi)化,是最關(guān)鍵的一步,因為英語屬于是語言類的學(xué)科,語言類的學(xué)科只有在被學(xué)生真正吸收以后,才會起到作用,也會被學(xué)生更好的使用到日常生活中。

        二、語境詞匯教學(xué),拓展知識

        在英語的學(xué)習(xí)中,語境分為是狹義的以及廣義的。其中狹義的語境指的就是本身的語言環(huán)境,也就是詞匯在文章中的語境,包括上下文的聯(lián)系,每個段落之間的聯(lián)系,等等。在實際的語境中,所展現(xiàn)出來的詞匯,可以最大化表現(xiàn)出目標(biāo)詞匯的特色,提升學(xué)生的記憶力,讓學(xué)生完整歸納體系,這也能讓學(xué)生更好的理解和使用詞匯。在構(gòu)建語境的時候,要最大化構(gòu)建有趣的、比較容易理解的,不增加老師備課的負(fù)擔(dān),也不增添學(xué)生的壓力。其中最簡單的方法就是在書本材料的基礎(chǔ)上,去課文中挖掘,或者是在學(xué)生們的實際生活中去構(gòu)建。

        1.基于書本材料構(gòu)建語境

        如果想要監(jiān)測學(xué)生對詞匯的記憶是否牢固,老師認(rèn)為,在課文中去填詞,要比聽寫這些單詞的作用更有效,如果一個單詞,沒有相應(yīng)的語境,那么就不能檢查出學(xué)生對單詞的學(xué)以致用,同時也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。使用在文本中填詞的練習(xí),可以最大化激發(fā)學(xué)生對課文的理解,讓學(xué)生對詞匯的記憶深刻。

        2.基于學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建語境

        高三的學(xué)生,基本上都是有一些在生活中的經(jīng)歷的,他們在學(xué)習(xí)時,也會帶著自己的情感和思想,參與到課堂中。老師要把學(xué)生的經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的熱情。在學(xué)生的經(jīng)歷基礎(chǔ)上來構(gòu)建語境,一方面可以激發(fā)學(xué)生在以往學(xué)過的知識,以及在實際生活中的經(jīng)歷,提升學(xué)生對詞匯的理解;另一方面也能提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣,以此來提高在詞匯復(fù)習(xí)中的效率。

        三、傳授給學(xué)生記憶詞匯的規(guī)律

        英語學(xué)習(xí)中,詞匯量的拓展,不是一天二天就能完成的事,這需要學(xué)生們每天的積累,老師要傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。在課堂上,老師可以使用在詞匯中的記憶規(guī)律來帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞,立足于詞根、詞綴的角度來找到詞匯的記憶規(guī)律,此外,還可以在教學(xué)中,為學(xué)生們講解詞根以及詞綴的來歷,以此來提升學(xué)生的積極性。因為在英語的學(xué)習(xí)中,有很多的派生詞,因此,老師可以使用聯(lián)想記憶法來對一些比較容易出錯的詞匯進(jìn)行區(qū)分。在英語中,聯(lián)想派生法,可以深入的劃分為關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想等。比如說,構(gòu)成名詞的后綴,表示人和物:er,or,ese,ist,ian,eer等等,再比如anti表示“反對,相反”antiwar反戰(zhàn)的(anti+war戰(zhàn)爭)/antipathy反感(anti+pathy感情)/antithesis對立;反論(anti+thesis論文,觀點)這些詞匯在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)混淆的情況,老師可以讓學(xué)生采用單詞分解的模式,來巧記這些詞匯。在英語的學(xué)習(xí)中,詞匯的巧記方式是很重要的,對于記憶和鞏固的方式有很多種,老師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況找到最合適的學(xué)習(xí)方書,這是在詞匯的學(xué)習(xí)中,對記憶詞匯的有效策略[2]。

        四、學(xué)生對單元詞匯進(jìn)行總結(jié)、歸納

        在英語的學(xué)習(xí)中,詞塊是把英語的形式和功能結(jié)合為一體來展開的學(xué)習(xí),這也凸顯出了在語法和語句等之間的聯(lián)系,可以最大化優(yōu)化語法的完善,并且做到讓學(xué)生準(zhǔn)確的使用。在學(xué)習(xí)詞塊或者是在使用版塊的時候,學(xué)生要把詞塊當(dāng)成是一個整體來進(jìn)行記憶和提取,對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以不用深刻記憶,這也就減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及英語的書面表達(dá)。比如說在學(xué)習(xí)(Unit 5)Canada--- “The True North”這一節(jié)內(nèi)容時。老師為學(xué)生整理出了以下詞塊:east to west、has a population of、be close to、be surrounded by、in the distance、catch sight of、at the top of、across the lake、through the forests、along the coast、in an urban area、cultures and traditions等。然后,老師給學(xué)生們分配任務(wù),要求學(xué)生依據(jù)這一節(jié)課的主題詞塊,來展開口語練習(xí),或者是進(jìn)行寫作,以此來加深學(xué)生對板塊的記憶,同時也讓學(xué)生做到了真正的學(xué)以致用。

        總結(jié)語:

        高三階段的英語詞匯復(fù)習(xí)中,禁止出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)入到大量的題海中,老師也不能一直講解,讓學(xué)生處在被動聽課的模式中。老師要結(jié)合書本教材以及學(xué)生的實際生活,在語境的輔助下,展開分層教學(xué),貫徹以生為本的理念,老師還要推行新的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多元化的方式下,來學(xué)習(xí)詞匯,以此來達(dá)到真正的學(xué)以致用,提升詞匯的復(fù)習(xí)效率,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王麟.高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究[J].中學(xué)生英語,2021(16):26.

        [2]魏新梅.高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略[J].新課程(下),2019(09):59.

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