譚繼謙

摘要：近年來(lái)，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的出臺(tái)，游戲化教學(xué)逐漸成為幼兒活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)。幼兒前書寫作為一種特殊的教學(xué)模式，是指幼兒所進(jìn)行的一種非正式書寫活動(dòng)，對(duì)其思維、能力的發(fā)展有著十分重要的指導(dǎo)作用。基于此，本文以幼兒前書寫活動(dòng)為研究主題，以游戲化教學(xué)為教學(xué)手段，探尋二者多個(gè)有效契合點(diǎn)，提出具體的融合策略，以期為廣大學(xué)者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);幼兒前書法;策略探究

引言：

游戲化教學(xué)作為教師教學(xué)工作開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)，其目的在于吸引幼兒注意力，使其更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒前書寫并非正式的書寫教學(xué)，是指幼兒通過(guò)涂、畫、寫等方式，實(shí)現(xiàn)信息傳遞及情感表達(dá)的一種手段。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，前書寫更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其在創(chuàng)作過(guò)程中感受知識(shí)魅力，從而促進(jìn)自身情感、認(rèn)知的全面發(fā)展。對(duì)此，在新的時(shí)代背景下，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，以游戲作為教學(xué)的重要載體，提升課堂趣味性的同時(shí)，給予幼兒最大程度上的課堂體驗(yàn)。

一、以游戲?yàn)閷?dǎo)入，喚醒幼兒學(xué)習(xí)欲望

游戲化活動(dòng)的目的在于將抽象知識(shí)具體化，幫助幼兒理解的同時(shí)，使其更好地掌握知識(shí)本質(zhì)，從而促進(jìn)自身能力、認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。對(duì)此，教師在開(kāi)展前書寫活動(dòng)時(shí)，要注重游戲與教學(xué)內(nèi)容的契合度，既要保證幼兒學(xué)習(xí)積極性，又要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。

例如，教師可針對(duì)現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展情況，圍繞裁剪、貼畫展開(kāi)前書寫教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可借助多媒體向?qū)W生展示一些精美圖案，并讓其思考這些圖案是有哪些基本圖形構(gòu)成。在此過(guò)程中，教師可為其準(zhǔn)備相應(yīng)的美術(shù)工具，鼓勵(lì)其通過(guò)裁剪、貼畫、繪畫，將這些圖形、符號(hào)進(jìn)行排列搭配，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)熱情，提高其情感表達(dá)能力。其次，教師還可立足現(xiàn)階段幼兒認(rèn)知，開(kāi)展“找朋友”的游戲活動(dòng)，教師要將班級(jí)內(nèi)幼兒平均分組，然后鼓勵(lì)其借助一些簡(jiǎn)單的圖案與符號(hào)繪制自己的朋友，并將其展現(xiàn)于組內(nèi)其他成員。組內(nèi)其他成員要總結(jié)該名“朋友”的特點(diǎn)，并在班級(jí)內(nèi)選出符合其描述的最佳人選。這樣一來(lái)，在游戲的驅(qū)動(dòng)下，幼兒不僅能融入到課堂學(xué)習(xí)中，而且可以在圖案、符號(hào)的幫助下，正確表達(dá)自身想法，提高自身學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，于其日后情感、能力的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、以生活為媒介，鼓勵(lì)學(xué)生“書寫”創(chuàng)作

好奇是孩子的天性，也是其掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵品質(zhì)。現(xiàn)階段的幼兒，對(duì)周邊事物充滿了好奇，但由于自身能力的限制，使得他們對(duì)其認(rèn)知流于表面。在前書寫教學(xué)中滲透生活元素，不僅能降低幼兒學(xué)習(xí)壓力，使其更好地感受知識(shí)魅力，而且在生活、知識(shí)的雙重引導(dǎo)下，幼兒情感素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提升。對(duì)此，作為幼兒身心發(fā)展路上的“明燈”，要充分發(fā)揮生活元素的優(yōu)勢(shì)，一方面，通過(guò)構(gòu)建生活情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，使其更快地融入到課堂教學(xué)中，保證教師教學(xué)成效;另一方面，在生活情境的引導(dǎo)下，喚醒幼兒表達(dá)欲望，使其在學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中，將符號(hào)、圖案轉(zhuǎn)化為自己情感表達(dá)的重要工具，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可圍繞“動(dòng)物”開(kāi)展前書寫教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)開(kāi)展前，教師可收集幼兒喜歡的動(dòng)物，并嘗試用符號(hào)、圖案總結(jié)其特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園與幼兒共同創(chuàng)作，并利用手機(jī)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄。針對(duì)不同幼兒的表現(xiàn)，教師、家長(zhǎng)可制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證幼兒活動(dòng)參與度的同時(shí)，使其更好地運(yùn)用圖案、符號(hào)，提高自身綜合能力。此外，教師還可布置課下任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，并采用日記的形式，將一天的所見(jiàn)所聞進(jìn)行記錄，跳出傳統(tǒng)文字日記的束縛，提高幼兒思維邏輯。不僅如此，教師還可在第二天課上進(jìn)行成果展示，并增加幼兒評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等板塊，與幼兒共同選出優(yōu)秀作品，從而進(jìn)一步激發(fā)其表達(dá)興趣和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)德育品行的協(xié)同發(fā)展。

三、以童心為內(nèi)涵，助力幼兒健康成長(zhǎng)

現(xiàn)階段幼兒情感、認(rèn)知正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，受年齡、能力等因素的限制，使得他們很難通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自身情感，而游戲化教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂存在的短板，而且在多種形式的游戲引導(dǎo)下，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)符號(hào)的感知力，這對(duì)其日后學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要立足現(xiàn)階段幼兒認(rèn)知，從“心”出發(fā)，加強(qiáng)思維的啟迪，保證幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，真正落實(shí)學(xué)前教育的根本目的。

對(duì)此，教師可以“生日賀卡”為主題開(kāi)展教學(xué)，課前收集每位幼兒的生日，并利用多媒體向其介紹“慶生”的起源及含義，使其明確“過(guò)生日”背后蘊(yùn)含的情感文化，并樹(shù)立正確價(jià)值觀念。其次，教師可為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的材料與工具，帶領(lǐng)幼兒一同制作生日賀卡或是生日邀請(qǐng)函。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒用不同的符號(hào)表達(dá)自己的情感，并設(shè)置不同的情境與邀請(qǐng)對(duì)象，以此提高其運(yùn)用能力。此外，教師還可鼓勵(lì)幼兒交換自己的邀請(qǐng)函，并對(duì)他人的作品給予點(diǎn)評(píng)，拓寬其藝術(shù)思維的同時(shí)，使其樂(lè)于思考、樂(lè)于創(chuàng)作，從而落實(shí)前書寫教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師作為幼兒前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要深入解讀游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，遵循教育規(guī)律，把握前書寫教學(xué)模式的特點(diǎn)，以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展多種游戲活動(dòng)，吸引幼兒注意力的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其在多元教育形式下強(qiáng)化自身思維，在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范自身，從而實(shí)現(xiàn)身心、情感、認(rèn)知的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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