【摘要】口語交際既是對語言、文字的一項綜合應(yīng)用，也是人類完成有效溝通的重要組成單元。隨著人類社會與文化共同發(fā)展，掌握規(guī)范、合理的口語交際能力，成了每個人必須要適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本能力。在我國教育體系中，小學(xué)語文口語能力教學(xué)，是教育工作的關(guān)鍵階段。如今，關(guān)于小學(xué)生口語交際能力的研究，也受到了各個行業(yè)的極大關(guān)注。提高小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生核心素養(yǎng)的建立有著非常深遠(yuǎn)的影響，教師更要重視對小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-085-03

【本文著錄格式】言婷婷.小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)方式和構(gòu)建探索[J].課外語文，2021，20（25）：85-87.

引言

很長時間以來，關(guān)于國內(nèi)小學(xué)生口語交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發(fā)展”狀態(tài)，學(xué)校并未將此正式納入到日常文化教學(xué)計劃中來。長此以往的結(jié)果就是，學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，在表達(dá)交際時，通常顯得詞不達(dá)意，不會流利交流，甚至對交際產(chǎn)生畏懼心理。無疑，表達(dá)交際能力的不足將會直接影響學(xué)生未來的人際交往及學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)語文中的口語交際的目的，就是讓教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)情結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的一種口語交際教學(xué)。該教學(xué)旨在通過有趣、生動的教學(xué)方式讓小學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。

一、小學(xué)語文口語交際能力的研究背景

（一）教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師最常面臨的情況就是，在和學(xué)生進(jìn)行語言交流時，學(xué)生總是表現(xiàn)得詞不達(dá)意，語句不流暢，語意表達(dá)不完整等。換言之，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無法準(zhǔn)確地闡述內(nèi)心想法，無法完整地敘述一件事和一個問題。

口語交際是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生完成流暢交流的基礎(chǔ)，一旦學(xué)生無法跨過這個難關(guān)，那么對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。

（二）學(xué)生口語交際能力亟須提高

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與人們生活觀念的轉(zhuǎn)變，如今，網(wǎng)絡(luò)成了小學(xué)生課外最常駐足的地方。面對網(wǎng)絡(luò)平臺中層出不窮的流行語、“時髦話”，小學(xué)生深受影響。教師開展教學(xué)時，經(jīng)常會聽到很多孩子時不時就會說網(wǎng)絡(luò)上的“時髦話”、網(wǎng)絡(luò)用語，甚至很多用語都相當(dāng)不文明。

有的學(xué)生上課時，知道問題答案卻不愿意舉手發(fā)言;有的學(xué)生在回答問題時，因為表達(dá)太過緊張，因而無法準(zhǔn)確地表達(dá)正確的意思，沒有重點(diǎn);還有的學(xué)生在與同學(xué)交流時，不會傾聽，在語言交往中沒有溝通技巧。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師理論知識匱乏

相較于語文教學(xué)中閱讀、寫作的部分，口語交際，其實(shí)更具有實(shí)踐性。但小學(xué)語文教師通常只會在課堂上“照本宣科”地進(jìn)行講解，理論知識匱乏，無法服務(wù)于實(shí)踐。

須知，小學(xué)口語交際教學(xué)不僅可在課堂中展開，在其他場合或者結(jié)合生活也可以進(jìn)行教學(xué)。一方面，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，要“身兼數(shù)職”，不能抽出太多時間來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;另一方面，教師對口語交際教學(xué)也沒有形成正確認(rèn)識，覺得無法體現(xiàn)教學(xué)成果，所謂的教學(xué)設(shè)計也只能流于表面，只會將對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練演變成會“聽說”的作文課。

（二）教師缺乏拓展教材的能力

很多教師采用的口語教材完全是語文教材內(nèi)容的生搬硬套，對其中可衍生的有價值內(nèi)容不會實(shí)施補(bǔ)充與創(chuàng)新，學(xué)生對里面的內(nèi)容興趣不大。學(xué)生同樣認(rèn)為，教材中的口語交際內(nèi)容不豐富。

教師應(yīng)當(dāng)深刻明白，教材只是教師給學(xué)生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學(xué)觀，不斷革新教學(xué)方式。以部編版小學(xué)語文一下《猜字謎》為例，這一章節(jié)就是一項培養(yǎng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生說出謎語。如果學(xué)生猜中了字謎，教師就問學(xué)生為什么能猜中。接著，學(xué)生開始表達(dá)闡述。通常小學(xué)生都會對猜字謎有濃烈興趣，會熱衷于參加。但部分教師不會較好地拓展教材，只會教材上的幾個例子，學(xué)生猜中后這個章節(jié)就草草結(jié)束，不能讓學(xué)生更自由地發(fā)揮。

（三）不擅于融入情境式教學(xué)

教師盡管也明白情境式教學(xué)對口語交際教學(xué)的重要性，但因為不擅于創(chuàng)造情境，在實(shí)際教學(xué)中，只會訓(xùn)練學(xué)生盡量地開口說話，或者用問答的形式來教學(xué)。

事實(shí)上，在口語交際教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師要做的是使其積極主動地和自己互動配合?？墒?，有的教師會因為口語交際課時不多，只能用小組討論的方式進(jìn)行。即每小組派一名學(xué)生上臺發(fā)言，匯報小組討論結(jié)果。如此一來，教學(xué)生展示自己口語交際的機(jī)會會非常少，并且僅有的一些表達(dá)機(jī)會，也只能被少數(shù)積極參與的學(xué)生占據(jù)，造成學(xué)生之間的信息偏差，不能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策研究

（一）強(qiáng)化教師本身口語交際能力

口語交際教學(xué)對教師最大的要求，在于教師本身需要具備強(qiáng)大的內(nèi)在文化素養(yǎng)。因為，語言便是體現(xiàn)一個人內(nèi)在素養(yǎng)的呈現(xiàn)形式;同理得知，教師講授和運(yùn)用的語言教學(xué)能力源自教師的內(nèi)在文化素養(yǎng)。

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該努力將本身內(nèi)化的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成外在的語言。熟練掌握一些表達(dá)技巧，提高語言的表現(xiàn)力。不僅在語文這一門學(xué)科上，教師要善于根據(jù)不同的話題，調(diào)動知識儲備，通過生動的語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進(jìn)行交際的情境，活躍孩子們的思維，讓課堂教學(xué)的交際氛圍更加輕松，培養(yǎng)每一個學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法。

對小學(xué)生來說，當(dāng)其教育對象是一位語言素養(yǎng)高、有趣、表現(xiàn)力好的教師時，同樣會油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有“向師性”意識的內(nèi)在動力。

改變一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往在教師的舉手投足和一言一行中。教師只有預(yù)先強(qiáng)化本身的內(nèi)在文化素養(yǎng)，以身示范，方能讓學(xué)生有去學(xué)習(xí)口語交際的愿望，本質(zhì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際非一日之功，需要不斷內(nèi)化。

（二）教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活

制訂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建教學(xué)情境、開展教學(xué)活動這三項教學(xué)流程，都需要依托教學(xué)主題的確立，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首個任務(wù)。教師準(zhǔn)備的關(guān)于口語交際全部訓(xùn)練內(nèi)容，其宗旨都是讓學(xué)生能夠通過表達(dá)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其中，教師訓(xùn)練內(nèi)容只有結(jié)合學(xué)生生活，適用生活，方可激發(fā)學(xué)生交際的表達(dá)欲。

以部編版四年級上冊口語交際《安慰》教學(xué)為例，教師可以參考以下內(nèi)容：

教師：同學(xué)們，大家知道老師最喜歡去學(xué)校哪里嗎？

學(xué)生A：美術(shù)室。

學(xué)生B：圖書館。

學(xué)生C：微機(jī)房。

教師：都不對，我最喜歡的是我們學(xué)校的廣播電臺，并且，我非常高興地成了這個欄目的主播。最近，我就接到很多同學(xué)打來的電話。說到這里，電話就響了，大家和老師一起來聽。

（情境設(shè)置）

教師：您好，這里是小煩惱熱線，我是你們的好朋友×××老師，請問，你最近有什么煩惱？

學(xué)生A：老師好，我最近很不開心，因為每到周末，其他小朋友都可以出去玩，我卻還要去上一些媽媽幫我報的興趣班。心里很難受，每次都不想去，我該怎么辦？

教師：其實(shí)，你的煩惱老師能理解。但是我們換個角度想，你在去興趣班的時候，你媽媽也是要陪你去的。你看，她平常工作也很忙，是不是也很辛苦呢？

學(xué)生A：嗯。

教師：當(dāng)然，興趣班占用了你一些玩的時間，但是，老師相信你也已經(jīng)從中收獲了很多東西，是不是？

學(xué)生A：是這樣。因為去了興趣班，學(xué)校舉辦的一些才藝比賽，我還得了很好的名次，大家也都覺得我很不錯。

教師：這就是一分耕耘一分收獲，耕耘的過程當(dāng)然會有辛苦，會失去玩的樂趣，但是，你也在耕耘過后收獲了幸福。所以啊，以后我們每次遇到問題，可以換個角度看問題，相信就會得到很多意想不到的驚喜。

學(xué)生A：嗯，媽媽是為我好，想讓我有更多的才藝和表現(xiàn)機(jī)會，我會繼續(xù)努力的。謝謝老師，再見。

教師：嗯，不用謝，老師也要謝謝你的來電，愿意和老師分享你的煩惱，再見。

（情境結(jié)束）

教師：很高興剛剛幫助一個同學(xué)解決了他的煩惱，你們覺得我剛才的表現(xiàn)怎么樣？

學(xué)生A：和人交流時，態(tài)度要溫和。

學(xué)生B：說話要禮貌，就像剛才說的那樣，要互相學(xué)會感謝。

學(xué)生C：作為是一個傾聽者，在交流中要學(xué)會理解對方，站在對方的立場想問題。

教師：大家都說得很對。你們再想一下，如果是你們接到剛才的電話，你們會怎么對話呢？

教師：老師覺得啊，你們應(yīng)當(dāng)先調(diào)整心態(tài)，要樂觀看待“周末不能玩?！边@件事，明白媽媽的用心良苦。

通過建立情境式教學(xué)對話，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活來分享自己的小事，口語交流內(nèi)容可以是“講講最近遇到的煩惱”到“最近學(xué)習(xí)進(jìn)步的心得”。學(xué)生在傾聽與講述過程中，學(xué)會自我疏解。情境式教學(xué)的對象既可以是“師生對話”，也可以是“生生對話”。教師在設(shè)計的過程中要注意流程的清晰，以貼近學(xué)生生活為重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）采用多元化體系評價

在開展口語交際教學(xué)階段，教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的評價維度。進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中對學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)只局限于知識性方面。

縱觀整個口語交際能力訓(xùn)練的過程，可見有多個主體共同參與。如教師專業(yè)評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價。三個主體在評價體系中都不可或缺，甚至有些教學(xué)主題是需要學(xué)生在家里完成的。因此，家長也是評價主體的一部分。

在評價教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生對自己的進(jìn)步與不足有更清楚的認(rèn)識，以便未來進(jìn)行加強(qiáng)或彌補(bǔ)。

（四）融合小學(xué)語文寫作與識字教學(xué)

寫作教學(xué)，是口語交際的另一種表達(dá)形式。在沒有口語交際能力作為基礎(chǔ)的背景下，讓學(xué)生直接參與寫作訓(xùn)練，并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。同樣，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的基礎(chǔ)。兩者相輔相成，缺一不可。教師可將兩者進(jìn)行相互融合，通過引導(dǎo)學(xué)生完成口語訓(xùn)練時，對寫作主題加以剖析。例如，在寫作前，教師開展相關(guān)的交流討論。按照寫作主題建立情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《我的暑假生活》為例，教師可采用小組討論的形式，以4人為小組讓組內(nèi)成員先行內(nèi)部交流，討論暑假的計劃。讓小組內(nèi)部推選“故事王”上臺講故事，分享小組各成員的暑假計劃。由其他學(xué)生點(diǎn)評，老師負(fù)責(zé)總結(jié)和提問。由于事先已有經(jīng)過小組討論，學(xué)生上臺講故事時已有暑假計劃的內(nèi)容作為鋪墊，極大降低了學(xué)生講故事的難度，學(xué)生能夠快速整理交流過程中的“口語”，加工成文。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)貫穿了整個教學(xué)階段，是直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)形式之一。將識字教學(xué)與口語交際教學(xué)相結(jié)合，具有現(xiàn)實(shí)的研究價值。在低學(xué)段的教學(xué)中，教師可采取問答的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，如：

教師：我們用什么方法去記住‘吃這個字？

學(xué)生：和嘴巴有關(guān)的。

教師：說得對，因為吃是口字旁，口就是指嘴巴。那么，大家知道還有哪些字是口字旁的？

在開展識字教學(xué)時，教師可讓小組先行內(nèi)部學(xué)習(xí)，一人當(dāng)“老師”，一人當(dāng)“學(xué)生”，講解每個生字的識字過程，遇到不解處，教師統(tǒng)一糾正。相關(guān)研究證實(shí)，“生生互助，師生互動”的雙向互動交流，能夠有效提高學(xué)生口語交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，長期以來，我國小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀基本處于放任狀態(tài)，小學(xué)教育也并未將口語交際教學(xué)正式納入日常的文化教學(xué)計劃中來，致使學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，出現(xiàn)表達(dá)時不知所云、交際膽怯的問題。本研究概述了當(dāng)前小學(xué)語文口語交際能力的研究背景和研究意義，分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)用情境式教學(xué)作為理論指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生課堂的現(xiàn)實(shí)特征，提出了相關(guān)教學(xué)建議，旨在為小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供些許參考。

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作者簡介：言婷婷，女，1989年生，江蘇常州人，本科，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。