【摘要】寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的寫作往往缺少“真實(shí)”性?；诖耍P者從幾個(gè)方面探討如何利用支架式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“真實(shí)”寫作能力的提升：借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧用思維導(dǎo)圖，提供范本支架，借助評(píng)估支架。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，致力于找到作文教學(xué)有效的策略。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);真實(shí)寫作;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）25-129-03

【本文著錄格式】舒葉.支架式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“真實(shí)”寫作能力提升的方法初探[J].課外語(yǔ)文，2021，20（25）：129-131.

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏有效指導(dǎo)

部分教師認(rèn)為，開展寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升幫助不大。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生寫作缺乏有效指導(dǎo)。我國(guó)的寫作教學(xué)一直有講究分格和分段的傳統(tǒng)，縱觀古代的寫作教學(xué)，尤其在文章的格式上有嚴(yán)格的限制，講究“起承轉(zhuǎn)合”，到了明清更甚?，F(xiàn)階段教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)主要從如何審題構(gòu)思切入，但對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程具體反映出來(lái)的問(wèn)題缺少進(jìn)一步的調(diào)整。

（二）缺少情境體驗(yàn)

寫作往往是我們對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、加工，繼而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由于學(xué)生年齡和生活閱歷的局限性，很多寫作內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有感觸，沒(méi)有認(rèn)識(shí)，自然就無(wú)從寫起。學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中，也往往是寫到哪里是哪里。我們可以看到，在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家，寫作教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)是一種主流教法，它以明確的交際任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。鑒于此，寫作內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)與融合。

（三）評(píng)價(jià)體系單一

作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用，但現(xiàn)在的寫作評(píng)價(jià)往往由教師主導(dǎo)完成，教師是作文評(píng)價(jià)的主體和主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)則寫作教學(xué)過(guò)程中，寫作評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作能力，更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和教學(xué)相互促進(jìn)的良性循環(huán)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的寫作評(píng)價(jià)體系。

二、支架式作文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)“真實(shí)寫作”

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)把文體按照表達(dá)方式分為記敘文、說(shuō)明文和議論文三大類，事實(shí)上，這種分類缺少非常重要的實(shí)用性文體教學(xué)，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生的文章無(wú)病呻吟。劉大為在《語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力與語(yǔ)文教學(xué)》一書中提到“語(yǔ)文課程所需要的知識(shí)不能簡(jiǎn)單地等于語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，不能完全依托于語(yǔ)文學(xué)的學(xué)科體系，而要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)必須解決的問(wèn)題——發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的需要來(lái)重新進(jìn)行研究，構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用性的知識(shí)系統(tǒng)”。統(tǒng)編教材的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的語(yǔ)言文字的運(yùn)用。下表是七到九年級(jí)的實(shí)用文體：

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年段的寫作都有明確的對(duì)象和目的，統(tǒng)編教材確立了“交際情境”的寫作意識(shí)，口語(yǔ)交際、綜合性活動(dòng)的主題也基本上成了寫作訓(xùn)練的情境性“主題”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生進(jìn)行一次次的綜合性實(shí)踐活動(dòng)討論調(diào)查與研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“真實(shí)”寫作。

學(xué)生是寫作活動(dòng)的主體，寫作任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。任務(wù)型寫作倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中解決實(shí)際問(wèn)題，比如寧波中考有一題，讓考生對(duì)是否寫紙質(zhì)書信還有需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。個(gè)性化的創(chuàng)意性寫作，也越來(lái)越倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生和寫作情境勾連，真實(shí)地進(jìn)行寫作。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)“真實(shí)”寫作

思考和寫作有著密切的關(guān)系，好的作文一定是情感和理性的迸發(fā)，然而學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程中，往往缺乏一定的邏輯性。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把文章思路結(jié)構(gòu)化，在結(jié)構(gòu)化中發(fā)現(xiàn)邏輯脈絡(luò)，比如如何倒置，如何起承轉(zhuǎn)合。思維導(dǎo)圖可以合理有效地修正學(xué)生邏輯思維中存在的問(wèn)題。

1.借助思維導(dǎo)圖，明確選材立意

結(jié)構(gòu)可教，思想難“授”。在學(xué)生寫作訓(xùn)練的構(gòu)思階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文中的中心詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。筆者以七年級(jí)下三單元“抓住細(xì)節(jié)”作文專題中的《照片里的故事》為例，作文題中的關(guān)鍵詞是“照片”和“故事”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞進(jìn)行發(fā)散性思維，從而明確選材立意。

風(fēng)景照 一家人旅游的快樂(lè)

學(xué)農(nóng)照 學(xué)農(nóng)的艱辛，成長(zhǎng)的意義

游學(xué)照 東西文化的差異

……

學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思維就是刪選材料和確定文章立意的過(guò)程，作文要寫好首先是自己要有話說(shuō)，這樣作文自然能寫得“真實(shí)”。其次在模式寫作的過(guò)程中，學(xué)生在選定需要重點(diǎn)擴(kuò)寫的典型細(xì)節(jié)的同時(shí)也喚起他們的“真實(shí)”體驗(yàn)。

又比如議論文思維構(gòu)建可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“目錄法”，確定中心論點(diǎn)的同時(shí)，確立分論點(diǎn)和材料。思維梳理的過(guò)程就是學(xué)生確定材料和主題立意的過(guò)程，旨在通過(guò)這樣的方法養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力。

2.借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建行文思路

思維導(dǎo)圖形式多樣，有魚骨頭思維導(dǎo)圖、框架式思維導(dǎo)圖等。不同的文體寫作適合不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。筆者以七年級(jí)下三單元“抓住細(xì)節(jié)”作文專題中的《__的那一刻》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞核心，選擇寫作的相關(guān)要素，對(duì)需要擴(kuò)展的“一刻”進(jìn)行具體擴(kuò)寫，如下：

原因 激動(dòng)的那一刻（某個(gè)場(chǎng)面擴(kuò)大） 感受（心里活動(dòng)）

聯(lián)想和想象 背景烘托

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，而且一些繪畫比較好的同學(xué)能夠在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中獲得成就感，從而激發(fā)寫作的靈感和熱情。學(xué)生表達(dá)情感的匱乏和表達(dá)中心的不明確，從某種角度和學(xué)生的思維力缺乏有著一定聯(lián)系。因此教師指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的過(guò)程就能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯力，對(duì)于學(xué)生的真實(shí)寫作有很大幫助。

（三）提供范本支架，引導(dǎo)“真實(shí)”寫作

朱光潛在《談美》中描述了大量的古今中外大藝術(shù)家成名史，如“大藝術(shù)家米開朗琪羅花費(fèi)過(guò)半生的時(shí)光研究希臘羅馬的雕刻，而他代表了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期雕塑藝術(shù)的最高峰”?？梢娔７率强尚械?，“模仿寫作”可理解為“人有意或無(wú)意地仿照值得學(xué)習(xí)的文章，再現(xiàn)性或創(chuàng)造性地學(xué)著寫出類似文章的寫作行為活動(dòng)”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿范本的結(jié)構(gòu)、寫法和語(yǔ)言，學(xué)生圍繞文章找到適合自己風(fēng)格的擴(kuò)展空間的通用范圍，繼而慢慢形成自己的文字風(fēng)格。

1.借力教材

“統(tǒng)編 ”教材課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。教師非常清晰地就能了解到每一單元的作文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，作文寫作到底要達(dá)到什么能力和水平，這是“真實(shí)寫作”的基礎(chǔ)。

仿寫是我們寫作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多的一種方式，但是仿什么，側(cè)重點(diǎn)是什么，這些都值得我們思考，統(tǒng)編教材為我們提供了方向和依據(jù)。例如：《秋天的懷念》可以仿照的是人物的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫;《走一步再走一步》仿照的是人物的心理描寫;老舍《濟(jì)南的冬天》最大的特點(diǎn)是抓住了“溫晴”的特點(diǎn)，修辭手法細(xì)膩，信手拈來(lái)，學(xué)生可以仿照景物片段描寫……教師還可以根據(jù)作業(yè)本開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如八年級(jí)的新聞寫作，教師引導(dǎo)孩子擬寫導(dǎo)語(yǔ)，標(biāo)題，再到正文，這樣學(xué)生對(duì)新聞寫作的方法就能可感可知，可實(shí)踐。

2.鏡頭指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)往往是大框架結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生寫作還需要慢鏡頭切分。教師應(yīng)該通過(guò)文章內(nèi)容的改變讓學(xué)生感知，細(xì)節(jié)描寫能夠更好地體現(xiàn)人物特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，這樣更具情境真實(shí)性。比如，寫作中的歌詞，應(yīng)明確歌詞內(nèi)容，歌詞和心情的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生不會(huì)寫，究其原因是不知道如何具體展開情境性描寫。以下是學(xué)生的仿寫片段：

學(xué)生一：這位慈母有些嘮叨，就像老舍筆下的小母雞似的，從前院“咯咯”到后院，又從后院“咯咯”到前院，你聽：“九點(diǎn)了，好睡了……”但我深深地愛著她，她也深深地愛著我。（仿照老舍《母雞》片段）

學(xué)生二：沒(méi)多久，蠶寶寶長(zhǎng)大了。它灰黑色的身體漸漸變成了白色，它的食量越來(lái)越大。你瞧，它正風(fēng)塵仆仆地向我們趕來(lái)呢！它爬到桑葉邊緣，“嘎嘰嘎嘰”啃食起來(lái)，就像啃食松軟的餅干……（仿寫法布爾《昆蟲記》）

從某種角度而言，寫文章的能力就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也是學(xué)生謀篇布局的能力。優(yōu)秀的范本，通過(guò)慢鏡頭指導(dǎo)讓學(xué)生明晰名家在寫作過(guò)程中布局謀篇和語(yǔ)言之巧，情感之“真”，這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的意義。

（四）借助評(píng)估支架，檢視“真實(shí)”寫作

評(píng)價(jià)能夠幫助師生診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而修正師生的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，達(dá)不到真正以評(píng)導(dǎo)寫的效果。寫作教學(xué)可以有機(jī)地將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入到寫作教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望。

1.借助評(píng)估量表，以評(píng)導(dǎo)寫

在寫作過(guò)程中，師生可以共同制作評(píng)估量表，從而達(dá)到以評(píng)導(dǎo)寫的目的。

同樣以七年級(jí)上第三單元的寫作專題中的《照片中的故事》為例，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量化表：

作文評(píng)價(jià)量化表格宜簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)量化的同時(shí)就會(huì)潛意識(shí)地將自己的作文和他人對(duì)比，在評(píng)價(jià)過(guò)程中修正自己的寫作問(wèn)題。教師只有關(guān)注整個(gè)寫作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，檢視自己的“寫作行為” ，達(dá)到“真實(shí)寫作”的目的。評(píng)價(jià)量表可以根據(jù)單元的作文教學(xué)要求階段性地設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，比如七年級(jí)重在如何寫人寫事，到了九年級(jí)則注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.多元評(píng)價(jià)體系，寓教于樂(lè)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師一人評(píng)價(jià)的寫作評(píng)價(jià)方式，然而學(xué)生內(nèi)心是希望得到他人的贊賞和肯定的。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期推送班級(jí)學(xué)生的選文，讓家長(zhǎng)和同學(xué)共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。寫作能力的建構(gòu)有著眾多因素的影響，同樣寫作能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。一篇作文的優(yōu)劣，更需要用個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量，而不應(yīng)該強(qiáng)求統(tǒng)一。微信圈、簡(jiǎn)書都是很好的學(xué)生習(xí)作展示空間。在寓教于樂(lè)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生逐步自我肯定，從而激發(fā)寫作熱情。

三、支架式教學(xué)的實(shí)踐反思

（一）借力生活，真實(shí)寫作

支架式教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的寫作提供了切實(shí)可行的幫助，但是在實(shí)施操作過(guò)程需要達(dá)到預(yù)期效果，還是需要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整。中學(xué)生寫作的常見問(wèn)題是選材單一，這和學(xué)生的生活經(jīng)歷以及思維固化、淺表化有很大的關(guān)聯(lián)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生借力生活，發(fā)掘生活素材背后的新意。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫作練習(xí)。比如2020年的新冠疫情，教師可以根據(jù)不同的維度設(shè)置情境，可以讓學(xué)生寫詩(shī)致敬“疫”英雄，也可以讓學(xué)生對(duì)于疫情期間關(guān)于戴口罩的問(wèn)題進(jìn)行思考……我們既應(yīng)該讓學(xué)生真實(shí)抒發(fā)情感，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地思辨生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

（二）提供平臺(tái)，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)寫作之所以缺乏興趣，很大程度上是缺乏展示平臺(tái)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生搭建寫作展示平臺(tái)。教師可以定期設(shè)定班刊，將優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)等。在優(yōu)秀習(xí)作的交流過(guò)程中，學(xué)生的期待心理得到滿足，這種方式會(huì)極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們說(shuō)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然是快餐文化，但其中不乏寫作高手，網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)擊流量也是網(wǎng)絡(luò)作者創(chuàng)作熱情的源泉之一。在作文教學(xué)中，如果教師能夠從“評(píng)判”態(tài)度到“欣賞”態(tài)度，那么學(xué)生的寫作熱情也會(huì)大大提升。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供支架輔助。不論使用哪種支架助力寫作教學(xué)，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整。支架式教學(xué)助力“真實(shí)寫作”，提升學(xué)生寫作能力是一個(gè)反復(fù)嘗試并孜孜以求的過(guò)程，希望通過(guò)切實(shí)的教育教學(xué)工作開展，真正發(fā)揮支架的功用，從而助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：舒葉，女，1978年生，浙江桐廬人，本科，中教一級(jí)，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。