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        讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

        2021-09-18 13:52:23王春霞
        課外語(yǔ)文·上 2021年9期
        關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施策略高效課堂

        【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建更為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合需要小學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)提高寫(xiě)作能力,并在寫(xiě)作過(guò)程中滲透情感體驗(yàn),以閱讀為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的自如傾訴,不斷提高他們的文學(xué)情操與文化沉淀。本文將對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行具體分析,以期可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;實(shí)施策略

        【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490(2021)25-141-02

        【本文著錄格式】王春霞.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].課外語(yǔ)文,2021,20(25):141-142.

        閱讀是小學(xué)生積累知識(shí)的重要途徑,寫(xiě)作是他們傾訴心聲的重要方式。小學(xué)生在傾訴過(guò)程中若想要完整地表達(dá)自己的情感體驗(yàn),就需要有大量的閱讀素材作為基礎(chǔ),才能在寫(xiě)作過(guò)程中做到胸有丘壑、心有庭樹(shù)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作與閱讀教學(xué)大多獨(dú)立存在,不僅導(dǎo)致閱讀解析過(guò)程缺乏根基,也使得寫(xiě)作教學(xué)枯燥乏味,無(wú)處落筆。因此,為了圓滿完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù),小學(xué)語(yǔ)文教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷采取有效措施,促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

        一、在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

        在核心素養(yǎng)教育理念下,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到精讀與略讀相配合,對(duì)一些重點(diǎn)章節(jié)及語(yǔ)句要做到精讀、細(xì)讀,仔細(xì)揣摩人物性格、抓住人物心理,在閱讀中加深自己對(duì)人物性格、社會(huì)背景以及作者心路的深入了解。對(duì)于一些輔助段落可以瀏覽速讀,提高閱讀效率。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),也要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的表現(xiàn)手法與結(jié)構(gòu)脈絡(luò),抓住文章的寫(xiě)作要點(diǎn)實(shí)現(xiàn)讀書(shū)萬(wàn)卷、下筆有神。這也就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收、在寫(xiě)作中傾訴,以吸收為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)傾訴自如。

        二、重視學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的情感體驗(yàn)

        小學(xué)生寫(xiě)作技巧難以有效提高的一個(gè)重要原因就是在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏情感的真情流露,使得文章蒼白無(wú)力,無(wú)法引起讀者的共鳴。為解決這一問(wèn)題,就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng),讓學(xué)生在閱讀中用文字與作者進(jìn)行深層次交流,達(dá)到思想與情感的高度一致;在寫(xiě)作中流露出內(nèi)心的真實(shí)想法,用文字剖析內(nèi)心,從而使文章有血有肉,有深度、有思想。

        三、擴(kuò)大閱讀范圍,積累美言美文

        小學(xué)生必須具備的最基本的閱讀能力就是利用流暢的語(yǔ)言,聲情并茂地朗讀課文,這也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本目標(biāo)。這也就要求小學(xué)生必須在“讀”上下功夫,讓小學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文字的魅力,找到文字的感情基調(diào)。如果可以讀得繪聲繪色,那么在小學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)遣詞造句產(chǎn)生一定欲望,那么就會(huì)有意識(shí)地對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的美言美文進(jìn)行積累與總結(jié),以大量的積累完成質(zhì)的飛躍,從而做到書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。只有小學(xué)生積累了一定的閱讀量,小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中才會(huì)利用豐富的詞匯使文章生動(dòng)形象,才能對(duì)事物進(jìn)行傳神的表達(dá),才可以讓文章有滋有味。

        若想做到文化的沉淀與熏陶,在閱讀的基礎(chǔ)上教師也要引導(dǎo)小學(xué)生背誦美言佳句,真正讓語(yǔ)言豐富起來(lái),在寫(xiě)作過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏、一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)使用的情況,小學(xué)生一定要在擴(kuò)大閱讀量的基礎(chǔ)上注重背誦,積少成多。

        例如,教師在指引小學(xué)生描寫(xiě)秋天的景色時(shí),需要教會(huì)小學(xué)生利用北雁南飛、金風(fēng)玉露、葉落知秋、橙黃橘綠、層林盡染、落英繽紛等詞語(yǔ)來(lái)增加文采,而不是枯燥單一的形容為落葉、蕭條、寒冷。

        這些豐富的詞是需要小學(xué)生在日常的閱讀中逐漸積累的,而積累詞匯的方式除了背誦,還有很多靈活多變的形式,教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分利用起來(lái)。首先,游戲中積累。小學(xué)生天性活潑好動(dòng),游戲可以極大地吸引他們的參與熱情。因此教師在閱讀教學(xué)中可以利用游戲的形式寓教于樂(lè),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,在真實(shí)的情境中感知課文,潛移默化地實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。其次,聯(lián)想記憶積累。小學(xué)生的思維不僅活躍而且天馬行空,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師也要充分激發(fā)小學(xué)生的形象思維,幫助小學(xué)生建立詞匯與圖像之間的有效聯(lián)系,從而由點(diǎn)到面地完成詞匯的積累。例如在描寫(xiě)小熊時(shí),很自然地聯(lián)想到黑乎乎、胖乎乎,看到毛茸茸、懶洋洋自然而然聯(lián)想到小貓咪等。最后,重點(diǎn)積累。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有些課文內(nèi)容具有相同的句式和段落,文章也呈現(xiàn)一定規(guī)律。因此,在閱讀教學(xué)中教師要抓住這些重點(diǎn)段落讓學(xué)生著重背誦,完成詞匯的積累;在教學(xué)過(guò)程中教師也要投入大量精力讓學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章的中心思想,在熟讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦。

        四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣

        (一)讀寫(xiě)結(jié)合的心理素質(zhì)培養(yǎng)策略

        小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地挖掘小學(xué)生的自覺(jué)意識(shí),讓小學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要價(jià)值,真正理解學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。高效的閱讀質(zhì)量一定是在深入思考的前提下才能夠完成的,而寫(xiě)作本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)閱讀輸入的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考,然后重新組成語(yǔ)言要素、價(jià)值觀念、情感態(tài)度的輸出。一旦學(xué)生建立了自覺(jué)的心理意識(shí),那么就會(huì)理解讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)含義,發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間存在著一種辯證關(guān)系。為了培養(yǎng)小學(xué)生的自覺(jué)意識(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn):

        首先,要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的讀寫(xiě)興趣,讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)源驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中教師同樣適合運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)具備了一定的抽象能力與概括能力,他們具有較強(qiáng)的記憶力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,因此教師可以適當(dāng)擴(kuò)大他們的閱讀范圍,可以提供給他們一些適合的閱讀書(shū)目,豐富他們的視野,并鼓勵(lì)學(xué)生用講故事的方式將自己的閱讀故事表述出來(lái)。這不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,同時(shí)也能進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)的感悟能力,從而為寫(xiě)作提供充實(shí)素材。

        其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)。意識(shí)的樹(shù)立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí),并落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在閱讀時(shí),學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解,并對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深刻反思,這種理解到反思的過(guò)程,就是小學(xué)生寫(xiě)作的思維培養(yǎng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分結(jié)合教材內(nèi)容,不斷激發(fā)小學(xué)生的情感因素,可以采用情景教學(xué)法,為小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新構(gòu)建、深入發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑評(píng)價(jià),真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的高度結(jié)合。

        (二)讀寫(xiě)結(jié)合的行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

        若想培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備讀寫(xiě)結(jié)合的行為習(xí)慣,絕非一朝一夕就可以完成的,這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo),在小學(xué)生的高度自覺(jué)意識(shí)的基礎(chǔ)上,采取有效的策略,逐層深入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師肩負(fù)著引領(lǐng)者與輔助者的責(zé)任,一定要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),在明確課堂目標(biāo)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)??梢詮恼n文入手,不同的課文文本具有不同的閱讀方式,這就說(shuō)明小學(xué)生可以站在不同角度對(duì)文本進(jìn)行理解與思考,無(wú)論是精讀還是略讀,最本質(zhì)的教學(xué)目的就是提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣,有帶著問(wèn)題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等,因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        例如,教師在講解《花之歌》這篇課文時(shí),就可以提出這樣的問(wèn)題:描寫(xiě)花卉的詞句都有哪些?你最喜歡哪種花?可以將它描述出來(lái)分享給同學(xué)們嗎?讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題閱讀課文。在學(xué)生初讀完課文后,繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:這篇文章有什么不同呢?雖然寫(xiě)花但是卻運(yùn)用第一人稱,同學(xué)們可以用這種方式完成一篇習(xí)作嗎?

        在教師的有效引導(dǎo)下,學(xué)生就可以建立起讀和寫(xiě)之間的橋梁,不僅能幫助學(xué)生發(fā)散思維,同時(shí)也不會(huì)讓讀后即寫(xiě)顯得過(guò)于突兀。在教師的有效引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考的前提下,寫(xiě)作就會(huì)變得相對(duì)容易,寫(xiě)作素材與方式也會(huì)更加豐富,一旦學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到快樂(lè)與滿足,這也會(huì)反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更加自覺(jué)地養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的同步提升。

        綜上所述,讀寫(xiě)結(jié)合是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的重要手段,也是提高小學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效措施,也可以在很大程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中一定要側(cè)重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的滲透,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在寫(xiě)作技巧的加持下用文字表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感,使文章有思想、有靈魂,以閱讀為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫(xiě)作。

        參考文獻(xiàn)

        [1]吳飛瑞. 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)共生研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2018.

        [2]宮靜靜. 新世紀(jì)山東小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2018.

        [3]劉嬌. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2019.

        [4]孫文靜. 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題及策略研究[D].南昌:南昌大學(xué),2015.

        [5]王治陸. 小學(xué)語(yǔ)文中高段讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)策略研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2018.

        作者簡(jiǎn)介:王春霞,女,1978年生,山東莒縣人,本科,中小學(xué)高級(jí)教師,研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育。

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