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        探討初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

        2021-09-17 08:24:42蘭中纖
        三悅文摘·教育學刊 2021年35期
        關鍵詞:數(shù)學能力邏輯思維解題能力

        蘭中纖

        摘要:初中生學習數(shù)學是一個嚴格的邏輯思維過程,因此在日常教學過程中,必須注意學生數(shù)學思維的形成,以便他們掌握正確的數(shù)學思維方式,找到解決問題的最佳方法。只有在思維方式正確的情況下,我們才能正確地分析問題,發(fā)現(xiàn)正反面數(shù)量之間的邏輯關系,并能夠根據(jù)正反面的邏輯關系推斷出未知數(shù)。整個思考過程非常嚴格,因此可以科學地解決問題。在初中數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生的邏輯思維是非常重要的事情。許多老師沒有注意學生思維邏輯的形成,導致很多學生回答邏輯不一致,思維混亂的問題。在教學中培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力,可以有效提高學生的數(shù)學水平,幫助他們更好地學習數(shù)學,全面提高數(shù)學能力。

        關鍵詞:初中數(shù)學;數(shù)學能力;邏輯思維;解題能力

        在新的教育北京下,中學教師面臨新的挑戰(zhàn)。 鑒于學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容和教學目標,教師應加強學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng),如數(shù)據(jù)處理能力,邏輯思維能力,數(shù)學能力, 計算能力,空間想象能力等,從而幫助學生增強對數(shù)學知識的有效掌握,從多個角度出發(fā),對數(shù)學問題進行深入思考,發(fā)展學生的數(shù)學思維能力,使學生的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)和利用,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

        一、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效措施

        (一)創(chuàng)新課堂教學方法,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

        學生邏輯思維的發(fā)展水平對學生數(shù)學學習的效率和有效性產(chǎn)生至關重要的影響。 在這種情況下,教師必須擺脫傳統(tǒng)和固有的課程教學模式,將現(xiàn)代的教學方法和信息引入課堂教學,處理好教材內(nèi)容,并使用更直觀的音頻,圖像,動畫和視頻來整合教學內(nèi)容,使得資料可以更生動地呈現(xiàn)。

        例如,在講到“直線與圓的位置關系”的教學過程中,如果教師直接講解理論和相關知識點,學生往往很難理解幾何圖形和理論的轉(zhuǎn)換。因此,教師可以為學生構造“長河落日圓”教學情境,并提出以下問題:“如何使用數(shù)學知識來呈現(xiàn)情境中的場景?” “直線和圓之間存在多少位置關系?”,“哪些因素影響直線和圓之間的位置關系?”,“如何使用數(shù)學符號來表示直線之間的位置關系?”。通過這些問題老師引導學生結合自己的理解和研究,對預設情景中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象進行全面觀察,繪制情況的簡圖,嘗試從數(shù)學的角度進行分析和辯論,并有效地解決問題。

        (二)增加討論交流,提升合作學習效果

        由于初中階段的學生尚未磨煉其思維能力,因此他們需要老師的有效指導和發(fā)展。面對抽象和復雜的數(shù)學知識,教師應該加強學生數(shù)學和邏輯思維的形成,而不是僅僅掌握簡單的知識內(nèi)容。教師可以改變教學方法,重視教學討論,指導學生進行更多的討論和交流,開展更深入的合作學習,增強合作學習和互動的效果,在課堂上營造愉快的學習氛圍,營造輕松的數(shù)學氛圍。作為班級指導老師,老師會提出與教學內(nèi)容有關的問題,并指導學生參加小組活動,讓個體學生以小組學習的形式進行合作和交流,在其中分享自己對問題的看法和知識。

        以七年級數(shù)學教科書中的“認識三角形”課程教學活動為例。教師可以將學生分組。在解釋了三角形的基本知識之后,將其與日常生活中三角形的數(shù)學知識相結合,以向?qū)W生展示不同的三角形模型。它的基本性質(zhì)可以幫助學生在現(xiàn)實世界中正確認識三角形,并發(fā)展學生的空間概念。根據(jù)三角形的分類,穩(wěn)定性,面積公式等,設置有關三角形知識的問題,讓學生進行小組討論和大膽的猜想,引導和鼓勵學生大膽地說出來,促進數(shù)學思維的發(fā)展。通過交流和互動,不同學生的思想發(fā)生沖突,幫助學生獲得更多啟發(fā),通過辯論,討論等方式為學生提供展示自己的機會,增強學生的團隊合作意識和數(shù)學分析能力,并培養(yǎng)能力學生的數(shù)學思維能力強。

        二、結語

        總的來說,教師需要深刻理解傳統(tǒng)初中課堂與現(xiàn)代初中數(shù)學課堂之間的差異,順應趨勢培養(yǎng)學生邏輯思維能力是必然,教師應從不同角度和方向進行探索,建立長期,有指導性的,有層次的學生邏輯思維能力的訓練機制。教師還應加深對學生學習技能和技能轉(zhuǎn)變的理解,借鑒原有的課堂優(yōu)秀教學方法,并引入合作小組學習方法。充分利用其他學生的長處和智慧,鼓勵他們探索,大膽創(chuàng)新和積極練習。它在實現(xiàn)學生邏輯思維能力的正常化,理解和全面發(fā)展的同時,為初中階段課堂數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展和深度發(fā)展奠定了良好的基礎。

        參考文獻:

        [1]徐歡,馬奇.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策[J].科學咨詢,2020(37):286.

        [2]劉添丁.初中數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策分析[J].學周刊,2020(23):43-44.

        [3]阿衣恒古力·黑扎提別克.初中數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].南北橋,2020(11):81.

        [4]陸文思.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].中學課程輔導(教學研究),2020,14(11):113.

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