王志會

摘要：在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，老師的課堂教學(xué)變得十分關(guān)鍵。現(xiàn)在的許多英語課堂在進(jìn)行教學(xué)時都是一刀切的方式，沒有考慮到學(xué)生們的知識理解程度，可是班級中的學(xué)生英語知識的水平都不同，采用這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得知識學(xué)習(xí)過于簡單，使得課堂教學(xué)得不到順利地開展。而分層教學(xué)理念可以有效解決這一問題，讓所有的學(xué)生都可以得到有效的教學(xué)，繼而提高自身學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);知識理解

英語教學(xué)的理念是以人為本，在教學(xué)的過程中要求老師要注重學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定合適的教學(xué)方案，在英語課堂上根據(jù)每個學(xué)生的個體差異進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距和水平不一等情況進(jìn)行分層教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，讓課堂變得更加生動，讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得班級中的每一個學(xué)生都能夠在英語課堂的教學(xué)活動中獲得進(jìn)步。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

分層教學(xué)開展的第一步就是要對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，學(xué)生主體是有差異的，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)也是有差異的，那么該按照怎樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)上來進(jìn)行分層，就需要教師來進(jìn)行綜合性的考量，使分層教學(xué)的方法實施得更為合理和科學(xué)，為學(xué)生帶來更好的幫助，這是教師所要思考的內(nèi)容。

例如：首先，教師要從客觀的角度來進(jìn)行學(xué)生層次的劃分， 主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生學(xué)習(xí)天賦上來進(jìn)行綜合性的考量。教師需要觀察學(xué)生在英語教學(xué)活動開展中的參與積極性，以及一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，以層次為基礎(chǔ)來進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。我們可以分為三個層次，第一層次的學(xué)生就是在英語學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，同時學(xué)習(xí)成績也較好，能夠與教師進(jìn)行有效的配合， 不需要教師多費心思去關(guān)注，就能夠有好的學(xué)習(xí)效果;第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定，基本能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在亦步亦趨地學(xué)習(xí)中有一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度;第三層次的學(xué)生就是需要教師著重關(guān)注的，他們對英語的學(xué)習(xí)興趣相對來說較少，學(xué)習(xí)成績也不夠穩(wěn)定。那么在這三個層次的劃分上，教師需要采取針對性的措施來幫助他們，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)分層，帶動學(xué)生在各個層次的積極進(jìn)步與成長。

二、實行作業(yè)分層

為了使每一個不同能力的學(xué)生都能得到質(zhì)的提升，課后作業(yè)也是必不可少的，我對于課后作業(yè)也做了相應(yīng)的分層。為第三層次的學(xué)生我會根據(jù)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)缺，讓第三層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時還要鞏固基礎(chǔ)知識，對于第二層次的學(xué)生我會留下他們能夠順利完成的練習(xí)題，鞏固上課時所學(xué)習(xí)到的知識，把知識在做題的過程中內(nèi)化為自己的知識，能夠靈活的應(yīng)用。對于第一層次的學(xué)生我會為他們設(shè)計更加深化的作業(yè)題目，閱讀一些英語報刊提升自己的詞匯量，收聽廣播練習(xí)自己的聽力能力。作業(yè)分層是比較重要的環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行布置時要根據(jù)具體情況進(jìn)行，例如本人在布置PEP四年級英語上冊Uint3《My Friends》這一章節(jié)的作業(yè)時，我會要求第一層次的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容也寫一篇英語小作文，作文中要應(yīng)用到學(xué)習(xí)到的語法知識，并且我會讓他們將自己的朋友和朋友的愛好制作成為一個表格。第二層次的學(xué)生能夠熟練記住關(guān)于朋友的相關(guān)英文單詞并且能夠靈活掌握一些簡單的對話內(nèi)容就可以。對于第三層次的學(xué)生只需要掌握住單詞和句式即可。

三、分層測評和課堂評價

分層評價對于學(xué)生來說也是十分重要的，對學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行正面點評，使得每一個不同的學(xué)生都能夠產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，從而使得英語教學(xué)活動更好地開展。評價是影響教學(xué)效果的手段之一，我會把課堂的評價作為一種手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展，在對于每一個學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注結(jié)果，同時也要關(guān)注過程。其次考核測評是最能夠激勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)的方法，同時也能夠幫助老師掌握分層教學(xué)實施后每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是否獲得了改善，我在制定試卷內(nèi)容時會多加一頁加分題，這一頁的題目可以選擇性的做，不做也不會扣分，讓學(xué)生自由選擇。

在考核方面也要展開分層，對于第二、三層次的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)囊蠓潘?，對于第一層次的學(xué)生可以嚴(yán)格要求。例如第一層次的答對1題加2分，第二層次學(xué)生加4分，第三層次學(xué)生加6分，以此來鼓勵第三層次的學(xué)生更加積極認(rèn)真地做作業(yè)。分層評價還可以用在對于不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，學(xué)習(xí)能力有待提高的同學(xué)多用鼓勵的詞語讓他們有自信，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成果，慢慢進(jìn)步。

總而言之，分層式教學(xué)旨在能夠讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦最大化地展現(xiàn)出來，讓更多的學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)英語知識、愛上英語知識，這樣才能夠真正地發(fā)揮出分層式教學(xué)的效果，推動小學(xué)英語教學(xué)順利地開展。所以合理地進(jìn)行學(xué)生分層，科學(xué)的制定分層作業(yè)和評價是開展分層式教學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]康楚昕.小學(xué)英語分層作業(yè)實施策略研究[J].品味經(jīng)典，2020（10）.

[2]朱愛琴.小學(xué)英語課堂中的分層教學(xué)策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019（05）.