邵華青

摘要：童話故事教學(xué)作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)容，以其語言通俗生動、故事情節(jié)曲折離奇的特點極大地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也正因如此，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語文童話教學(xué)逐漸重視起來，本文深入探究當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題，并以此問題為基礎(chǔ)，提出了幾點解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景

在新形勢的語文教育中，更加注重對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而童話這一文學(xué)體裁，以其通俗易懂、情節(jié)生動的特點，逐漸受到了當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域的重視。因此，本文對小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進行深入探析，并分析了幾點在小學(xué)語文童話教學(xué)中可行的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在問題

（一）重視理性教學(xué)輕視感情理解

當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語文教師難以跳脫傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，因此其在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，仍然對其進行理性分析，在對學(xué)生講解童話類教材內(nèi)容的過程中較多地采用對學(xué)生灌輸文章主旨的教學(xué)方法。同時，部分教師還常常采用挖掘童話故事中形象的現(xiàn)實投影的方式，并基于此對學(xué)生進行道德教育，該種教學(xué)方法在傳統(tǒng)的教育方法中較為常見，在德育領(lǐng)域具有一定的教育意義。但是在小學(xué)童話教學(xué)過程中，該種教學(xué)方法則較為不適用。其原因在于，教師一旦對童話教學(xué)中的童話文本進行理性分析，便會導(dǎo)致童話文本失去其最重要的幻想價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中，將會被教師的理性分析所引導(dǎo)，無法在童話學(xué)習(xí)中形成屬于其自身的意志與價值觀念，進而導(dǎo)致小學(xué)生的感性思想無法得到良好培養(yǎng)，對于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也形成了多種局限。

（二）認知教學(xué)大于感情教學(xué)

在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師使用情感教育的方法對童話文本進行教學(xué)，能夠在教學(xué)過程中較好的取得學(xué)生們對于童話文本的共鳴。使用該方法對學(xué)生進行教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對于童話故事以及相似的時間形成情感體驗，有利于構(gòu)建學(xué)生的價值觀、同理心等素質(zhì)。但是在當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，各個語文教師更加傾向于使用認知式的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生在對童話文本進行學(xué)習(xí)的過程中，首先對童話故事產(chǎn)生較為全面的認知，接下來對童話進行逐字逐句地解讀與分析，該種教學(xué)方法更多地側(cè)重于為學(xué)生分析童話中遣詞造句的方法，而非帶領(lǐng)學(xué)生體悟童話中所存在的情感。該種教育方法限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過程中體會童話中所存在情感的過程。

二、使用小學(xué)語文童話進行教學(xué)的策略

（一）確立正確的童話教學(xué)理念

教師在進行童話教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主觀能動性進行有效發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，并給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，同時對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進行童話教學(xué)時，樹立正確的童話教學(xué)理念，學(xué)會站在學(xué)生的角度對童話進行分析，并發(fā)掘童話中存在的道德教育意義。只有教師能夠真正站在學(xué)生的視角看待童話文本，才能夠真正有效樹立起童話理念，使教師在對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生對童話中所存在的精神價值與文化價值實現(xiàn)真正的內(nèi)化。正確童話教育理念的樹立，也能夠使教師在教學(xué)中更加側(cè)重對情感教育方法與感性教育方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生形成較為良好的綜合素養(yǎng)。

（二）活用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法

基于童話這一文學(xué)體裁的特點，教師在童話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活使用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，積極構(gòu)建有意義的語言情景，有利于學(xué)生更好地理解童話內(nèi)容。另外，教師也應(yīng)當(dāng)開設(shè)具有多種形式的閱讀活動，以此提高學(xué)生的語言表達能力，并對學(xué)生的內(nèi)心世界與思想感悟進行進一步的豐富。以部編版小學(xué)二年級上冊語文教材中《寒號鳥》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以靈活地創(chuàng)設(shè)春夏秋冬四種情景，并在不同的情景中邀請學(xué)生上臺扮演寒號鳥與喜鵲的角色，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的對話進行朗讀，以此提高學(xué)生們的朗讀能力，同時還可以在該種情景表演的過程中，體驗童話故事中的人物形象與其思想感受。童話文本中夸張、擬人、反復(fù)、對比、想象是最主要的表達方式，教師在童話教學(xué)活動中，需要其在童話文本中找出思維培養(yǎng)的切入點，展開有意義的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)

另一方面，有效激發(fā)學(xué)生們對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣是對小學(xué)生進行童話教學(xué)的基礎(chǔ)，同時在童話教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對其中所存在的哲理進行領(lǐng)悟，以此促進小學(xué)生的價值觀以及人生觀的建立。以部編版小學(xué)二年級下冊語文教材中的《小馬過河》一課舉例，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生，在小馬過河前多次聽取他人意見，也不如立即行動，以自身實踐為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己的童話故事，既鍛煉了學(xué)生的交際能力，也增強了他們對文中故事的理解和道理的學(xué)習(xí)。同時，在教師進行童話教學(xué)時，為學(xué)生提供較為良好的引導(dǎo)，避免造成誤導(dǎo)學(xué)生的后果。

三、結(jié)語

綜上所述，童話文本教學(xué)作為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，已經(jīng)逐漸受到了我國教育領(lǐng)域的重視，我國教育界也對當(dāng)前童話文本教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。因此，本文對當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)中存在的問題進行深入探究與分析，并提出了確立正確童話教學(xué)理念、活動創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)以及營造良好課堂氛圍等策略，以期能夠促進我國童話文本教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

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