張偉

摘要 ：在新課改的要求下，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。高中時期的學(xué)生面臨嚴峻的高考，亦是人生的轉(zhuǎn)折點，數(shù)學(xué)是學(xué)生高考必考的重要科目之一，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響較為深遠。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課這一教學(xué)形式應(yīng)運而生，不僅能夠為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)帶來一絲活力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，為高考奠定基礎(chǔ)。微課的有效的應(yīng)用，不僅能夠突破時間與空間的限制，還能更加詳細地為學(xué)生講解重點、難點，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。在新時代的背景下，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，所以教師要借助微課進行教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：微課教學(xué);高中數(shù)學(xué);高效課堂;課堂研究

中圖分類號：G633.6;G434? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-025

在素質(zhì)教育的影響下，教師更應(yīng)豐富課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來生機和活力。微課具有短小精悍、靈活多樣等特點，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。高中數(shù)學(xué)教師借助微課進行教學(xué)，不僅能夠?qū)?fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成簡單的、具象的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還能借助短小精悍的視頻突破教學(xué)中的重難點，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。教師還能通過微課形式幫助學(xué)生很好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到至關(guān)重要的作用。值得注意的是，教師借助微課精心教學(xué)，也要結(jié)合教材選擇適宜的內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合采用微課的教學(xué)形式，避免造成時間與精力上的浪費，也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢與意義，促進學(xué)生綜合能力的提升。

一、微課應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

學(xué)好高中數(shù)學(xué)，對學(xué)生來說是非常重要的，面對嚴峻的高考，學(xué)生能夠有個好的數(shù)學(xué)成績，也為學(xué)生今后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科與生活密切相關(guān)，微課的有效應(yīng)用，可以創(chuàng)建生活情境教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識點的概念或者理論與生活實際相結(jié)合，借助學(xué)生較為熟悉的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師借助微課進行教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷與不足，以聲形并茂的形式給予學(xué)生最直觀的視覺感受，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，促進學(xué)生綜合能力的提升。首先，微課的教學(xué)形式非常方便靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求觀看微課視頻，對難點與重點，學(xué)生可以反復(fù)觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為靈活，節(jié)奏自己掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加高效。其次，微課涵蓋的知識面非常廣且有針對性，其教學(xué)意義不言而喻。一個微課視頻或許只講解一兩個知識重點，時間較為簡短，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求[1]。

二、科學(xué)運用微課，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂

1.利用微課構(gòu)建情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，它是將小學(xué)、初中至高中數(shù)學(xué)知識進行綜合，涉及的知識面較為廣泛，再加上受到高考壓力的影響，更需要教師采用有效的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，以教師為主體向?qū)W生進行知識的灌輸，在教師的指揮下，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)形式學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以提高，教師的課堂教學(xué)往往達不到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計豐富多樣的教學(xué)情境，給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，教師鼓勵學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，這個過程激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生都能積極主動地參與到教學(xué)中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《集合》這一內(nèi)容時，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集大熊貓的圖片，學(xué)生都被可愛的大熊貓深深吸引，然后教師可以引出集合的概念，“中國所有的大熊貓”這就是集合，每一只大熊貓都是集合中的元素;再如，全班一共有42名同學(xué)，全班就是一個集合，而每一位學(xué)生就是集合中的元素，從屬于集合。學(xué)生通過這一教學(xué)實踐，很深入的理解集合的概念與含義，充分發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生更深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.借助微課，合理設(shè)計數(shù)學(xué)活動

高中數(shù)學(xué)教師將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能突破教學(xué)中的重難點，從而促進學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。微課教學(xué)有一定的優(yōu)勢，不僅教學(xué)目標明確、思路清晰、教學(xué)重難點也能夠很好地彰顯出來，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也很清楚掌握了哪些知識點，還有哪些知識點是欠缺的，對學(xué)生比較茫然的知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，直至完全掌握為止。當然，微課教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠較好地處理教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的關(guān)系，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師引用微課進行教學(xué)時，用充分結(jié)合教材的內(nèi)容，著重突出教學(xué)中的重點與難點，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而為學(xué)生清除學(xué)習(xí)道路上的阻礙。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一內(nèi)容時，教學(xué)重點是在映射的基礎(chǔ)上理解函數(shù)的概念，也是初中函數(shù)學(xué)習(xí)的延伸。教師應(yīng)借助微課的教學(xué)形式明確教學(xué)目標，使學(xué)生認識到教學(xué)重難點，然后鼓勵學(xué)生提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生探究問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)教師將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)便利，學(xué)生通過微課，更加直觀、清晰地了解本節(jié)課的重難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，學(xué)習(xí)也變得比較主動，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也非常高漲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

3.運用微課，將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)與歸納

微課教學(xué)是教師將教材內(nèi)容加以整合制作成視頻的形式，與數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點相結(jié)合，還可以對數(shù)學(xué)知識進行延伸，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在興趣的驅(qū)使下不斷探索數(shù)學(xué)的奧妙。微課的合理運用，在一定程度上刺激了學(xué)生的聽覺、視覺等感官，對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的作用。教師在利用微課進行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的邏輯性，并感受到數(shù)學(xué)的神秘，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探索欲，學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時，這一章節(jié)的內(nèi)容較為繁雜且難度較高，對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，所以，教師可以利用微課將這一章節(jié)的知識點進行總結(jié)與歸納，學(xué)生可以觀看微課視頻與自己所掌握的知識進行對比，尋找其差異性，然后進行查漏補缺，這樣不僅能夠幫助學(xué)生搭建完整的知識體系，還能使學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生也覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有想象得那樣艱難，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，進而促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

4.利用微課視頻教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強的抽象性與邏輯性，高中數(shù)學(xué)又是初中數(shù)學(xué)的延伸，其難度系數(shù)較高。高中階段的學(xué)生，個人學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在一定的差異，且這種差異性較為明顯，教師也應(yīng)尊重這一客觀事實。教師可以充分利用內(nèi)容不同的微課視頻進行教學(xué)，這就能避免有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生又“消化不了”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，為滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步縮短這一差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課視頻短小精悍，且容易操作，為教師的教學(xué)提供了更多的便利[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《用函數(shù)模型解決實際問題》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平設(shè)計不同的微課視頻，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生教師制作的微課視頻要有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生向更高層發(fā)展;而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要給以更多的耐心與幫助，制作的微課視頻要相對簡單，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信，腳踏實地、穩(wěn)步向前發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇難度適中的微課視頻進行學(xué)習(xí)，促使不同水平的學(xué)生都能得到一定的提高，既保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠掌握扎實的數(shù)學(xué)理論知識，又能保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生能在微課的指導(dǎo)下進行深入性的思考，完成難度較高的擴展訓(xùn)練。

5.巧用微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

微課視頻較為容易操作，不管是教師的制作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只需有網(wǎng)絡(luò)的情況下一部手機就可以解決，打破時間與空間的限制，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以借助微課形式引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中對數(shù)學(xué)知識的理解不至于特別茫然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖像與平移》這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容制作相關(guān)的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對教師即將講解的內(nèi)容有所了解，通過自學(xué)能夠掌握一部分內(nèi)容，對學(xué)生迷惑的地方，在課堂教學(xué)中可以認真仔細地聽教師的講解，還可以向教師提出疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)也更加高效。課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生所學(xué)知識進行有效地鞏固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以將學(xué)生復(fù)習(xí)的重點制作成微課視頻，不僅能夠有效地鞏固學(xué)生的所學(xué)，還能開闊學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更寬廣的解題思路，為構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)[4]。

綜上所述，教師利用微課開展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。微課教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還非常有針對性地為學(xué)生講解疑難問題，教學(xué)形式靈活多樣，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，大大提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時空，2016（6）.

[3]陳友冬.從課內(nèi)整合到深度融合：微課在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（3） .

[4]洪錦丁.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用—以雙曲線的標準方程為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）.

（作者單位：淮北市實驗高級中學(xué)，安徽 淮北 235000）