徐清

摘? ?要：初中物理學科教學需加強對學生自主學習的指導，改善學生物理學科的學習方式，提高學生的自主學習能力。因此教師要注重物理課堂的多元創(chuàng)設(shè)，從激趣設(shè)計、舊知對接、實驗布設(shè)、生活對接等角度入手，優(yōu)化物理課堂的自主學習指導，由此塑造學生的物理課堂自主學習意識，進而逐步培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學習;教學指導

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0096-02

初中物理教師應(yīng)注重學生物理學習自主性的調(diào)動，優(yōu)化物理課堂教學策略，并通過物理課堂教學資源的開發(fā)整合和物理教學活動的多元布設(shè)，為學生的自主學習搭建多元化的學習平臺，以此助力學生自主學習能力的提升與發(fā)展。

一、激趣設(shè)計，啟動生本的自我驅(qū)動力

初中八年級的學生才正式開始接觸物理學科的學習，學習經(jīng)驗的欠缺很容易造成學生與物理學習的距離感和畏難心理。教師關(guān)注物理課堂的激趣設(shè)計，把更多與物理課堂教學內(nèi)容相關(guān)的趣味元素融入課堂，可以有效拉近學生與物理知識的距離，激活學生學習物理的興趣，進而可啟動學生物理學習的驅(qū)動力，促使學生更加積極主動地參與到物理知識的探索學習中去。

例如在“光的色彩”教學中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)開展激趣設(shè)計，利用多媒體課件展示多組彩虹的照片，并配合圖片素材，投放“制作彩虹”的新奇課題，即使用三棱鏡、水霧法等不同的手段，向?qū)W生演示彩虹的“制作過程”。絢麗多彩的彩虹無疑是初中生較為感興趣的事物，“制作彩虹”也很好地契合了初中生的學習心理特點，所以學生學習的注意力在課堂一開始便被牢牢抓住，如此可使學生對“彩虹”這一事物產(chǎn)生更多的思考。在學生活躍的思維狀態(tài)下，教師順勢切入相關(guān)物理概念并進行剖析，以揭示彩虹的形成原理，引領(lǐng)學生正確認識“光的色散”物理概念，如此可提高學生建構(gòu)物理概念的準確性。

二、新舊知對接，調(diào)動生本的自主探索力

物理學科的學習是一個循序漸進的過程，學生已掌握的物理知識、物理學習方法都可以成為進行物理新知探索學習的有力抓手。教師加強新舊知對接，以物理舊知作為學生課堂遷移學習的思維立足點，可強化學生物理課堂學習的意志，提高學生進行物理新知探索的思維指向性，進而可調(diào)動學生的自主探索力。對此教師應(yīng)加強對物理教材的系統(tǒng)挖掘，并整合同一章節(jié)、相同物理知識體系的教學內(nèi)容，如此可引導學生遞進式地開展物理新知的自主思考，降低物理新知的理解難度，進而可提高學生物理課堂探索學習的品質(zhì)。

例如在講授“密度知識的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)積極對接學生的舊知內(nèi)容，并圍繞本課時的教學重難點，引領(lǐng)學生回顧密度的物理概念、質(zhì)量的測量方法以及體積的測量方法等關(guān)鍵舊知，如此可激活學生已有的認知經(jīng)驗，搭建物理新舊知識的聯(lián)系橋梁。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生開展“物質(zhì)密度的測量方法”自主探究學習，使學生有序參與到物理新知的探索學習活動中去，如此可鍛煉學生進行物理探究的思維能力，進而可深化學生對物理知識的認知和理解。

三、實驗布設(shè)，強化生本的獨立操作力

加強物理課堂的實驗布設(shè)，能夠為學生提供多元化的動手操作學習機會。讓學生體驗實驗操作，并切實感知物理知識的形成過程，如此可使學生準確把握物理知識的核心本質(zhì)，延展學生物理課堂學習的思維深度。教師布設(shè)的物理實驗學習項目需具備較強的操作性和思維性，因此要優(yōu)化、創(chuàng)新物理實驗的教學設(shè)計，并對實驗器材、實驗步驟進行合理調(diào)整，使其更加切合學生的物理學習經(jīng)驗和實驗操作能力，也可以把部分演示實驗改編設(shè)計為自主探究實驗，以增加學生動手操作的機會，如此可推動學生獨立操作能力的提升。

例如在“聲音的特征”教學中，教師一般借助演示實驗，向?qū)W生演示聲音產(chǎn)生時物體的振動現(xiàn)象。從該實驗的操作特點來看，無論是實驗操作步驟，還是實驗現(xiàn)象的分析、理解，都不具備太高的難度。因此教師可將該演示實驗改編為自主探究實驗，并為學生提供音叉、小鼓等實驗器材，讓學生以小組為單位，完成實驗操作，探究“聲音是如何產(chǎn)生的”物理課題。學生對能夠親自動手操作的實驗表現(xiàn)出更高的學習熱情，課堂學習氛圍空前高漲，通過對具體實驗現(xiàn)象進行細致分析，學生都能順利歸納總結(jié)出“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一物理規(guī)律，該過程實現(xiàn)了鍛煉學生實驗操作能力、探究思維能力的多維教學目標。

四、與生活對接，培養(yǎng)生本的實踐執(zhí)行力

物理學科教學內(nèi)容具有很強的生活性，大部分物理概念、物理規(guī)律、物理定理都能在生活中找到與之對應(yīng)的物理模型。教師加強物理課堂教學與學生生活的對接，把更多相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活問題融入到教學活動中去，可以歷練學生物理知識的應(yīng)用能力以及生本的實踐執(zhí)行力。生活化教學已經(jīng)成為初中物理課堂教學中的一種常態(tài)化教學手段，教師要有精益求精的教學態(tài)度，并善于根據(jù)學生物理學習的個性化需求，對生活教學資源、生活教學載體進行優(yōu)化調(diào)整，如此可讓每一位學生都能在最近發(fā)展區(qū)得到充分成長。

例如在“汽化和液化”教學中，涉及到“影響蒸發(fā)快慢的三要素”這一教學內(nèi)容，對此教師可從學生的日常生活入手，發(fā)掘生活當中存在的蒸發(fā)現(xiàn)象。然后以“晾衣服”作為輔助性生活素材引入課堂教學中，由此啟發(fā)學生思考生活問題“怎么才能讓濕衣服盡快晾干？”初中生顯然具備豐富的晾衣服生活經(jīng)驗，回答的內(nèi)容包括“用晾衣架撐起衣服、把濕衣服放在太陽下晾曬、在通風處晾曬、用吹風機熱風吹干”等多種有效方法。然后教師和學生一起，從這些回答中抽象提煉出影響蒸發(fā)快慢的三個要素，如此不僅能夠助推學生物理新知的自然生成，還有利于學生物理應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教師從激趣設(shè)計、新舊知對接、實驗布設(shè)、與生活對接等角度優(yōu)化、調(diào)整物理自主學習的指導策略，達到了啟動生本自我驅(qū)動力、調(diào)動生本自主探究力、強化生本獨立操作力、培養(yǎng)生本實踐執(zhí)行力的多維教學目標，如此可助推學生多元思維能力的發(fā)展，形塑學生的物理學科核心素養(yǎng)。