孫艷艷 胡海琦

摘? ?要：通過案例分析和理論介入，引導(dǎo)一線教學(xué)研究關(guān)注生本差異化問題，進行目標(biāo)分層教學(xué)研究和基于語言建構(gòu)與運用的課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)研究。就課堂教學(xué)設(shè)計而言，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)實踐都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生個性差異，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進行準(zhǔn)確清晰地分層設(shè)計表述，其中課堂教學(xué)分層提問亦應(yīng)遵循語文學(xué)科內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)及語境體察的環(huán)境，構(gòu)建適合自己發(fā)展的語言表達體系、摸索語言表達的內(nèi)在規(guī)律，最終提高語言表達能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;分層教學(xué);深度學(xué)習(xí);語言建構(gòu)

中圖分類號：G633.3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0019-04

課堂教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到實踐都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生個性差異，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進行準(zhǔn)確清晰地分層設(shè)計表述。課堂教學(xué)分層提問亦應(yīng)遵循語文學(xué)科內(nèi)在的邏輯性和規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)及語境體察的環(huán)境，構(gòu)建適合自己發(fā)展的語言表達體系、摸索語言表達的內(nèi)在規(guī)律，最終提高語言表達能力。我們力圖通過理論介入和案例分析，引導(dǎo)一線教學(xué)研究關(guān)注生本差異化問題，進行目標(biāo)分層教學(xué)研究和基于語言建構(gòu)與運用的課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)研究。

一、理論基礎(chǔ)

基于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，我們需要在課堂教學(xué)中完成學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提升，所有涉及的科目中語文學(xué)科承載的任務(wù)相對更大，分層教學(xué)方法的研究對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有很大作用。布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)理論中提出目標(biāo)教學(xué)的三大領(lǐng)域——認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域?qū)哟螀^(qū)分包含了下列六點：

1.知道（知識）提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn);

2.領(lǐng)會提示： 說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較;

3.應(yīng)用提示： 應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決;

4.分析提示： 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別;

5.綜合提示： 組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化;

6.評價提示： 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持。

而設(shè)計問題可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題：認知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。

在問題設(shè)計中，課堂教學(xué)不能僅局限于初級認知，高級認知問題更能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。關(guān)注在認知領(lǐng)域?qū)用娣謱哟翁岢鰡栴}在語言綜合能力提升教學(xué)層面的意義是十分重要的。

語文教育家甘其勛在《語文教育新論》中提到，語文素養(yǎng)教育的基本規(guī)律，就是學(xué)習(xí)言語和訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)言語表達，是語文素養(yǎng)教育的首要任務(wù)。現(xiàn)代語言學(xué)把人類的言語行為分為語言和言語兩部分，語言是社會現(xiàn)象，言語是個人現(xiàn)象;語言規(guī)律是語言體系本身的規(guī)律，言語規(guī)律是人們使用語言的規(guī)律。一個人做無聲思考時，使用的語言表達很簡約、語言語義不連貫、語法不規(guī)范，稱為內(nèi)部言語，當(dāng)他把自己思考的內(nèi)容用語音或文字符號表達出來并用于交際時，稱為外部語言。

語文教學(xué)重要的一點原則，在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生依據(jù)內(nèi)部言語和外部語言相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，選擇語言成分來組成話語。話語不是句子的簡單相加，而是一種表達思想的鏈條，有頭有尾起承轉(zhuǎn)合，可以表達完整細膩的思想。新課標(biāo)在語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運用”層面，力圖讓教學(xué)回歸到學(xué)生能通過最直接的范本閱讀學(xué)習(xí)、教師閱讀表達的示范及伙伴間的學(xué)習(xí)交流，獲得良好的語言積累、語感培養(yǎng)、語境體察等環(huán)境，構(gòu)建語言表達體系，提高語言表達能力。

二、案例背景

核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)實效性研究的廣泛開展，從概念理解到內(nèi)涵理解也逐步深入到教學(xué)課堂，但強化語言運用與建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的語文實踐活動策略依然很少，教師憑借文本觸點進行最大程度的拓展延伸，將文本自身價值及作者所賦予作品本身共時性和歷時性對話的意義進行增補、傳遞，甚至重新架構(gòu)，隨之而來的深度學(xué)習(xí)又被忽略。開展語言建構(gòu)與運用深度學(xué)習(xí)研究的分層教學(xué)思想的提出，成為當(dāng)下教研的重要內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)柳永詩歌專題時，可以利用資源包分層提出問題任務(wù)清單：1.“翻開宋詞讀柳永，我看到了…”寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。2.柳永在《鶴沖天》中說“忍把浮名，換了淺斟低唱”，寫出你對這句詞的觀點。3.結(jié)合柳永落第后的選擇，說說柳永的人生態(tài)度是什么？這種梯度問題由易到難，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多靈感，資源自主選擇、分類索取，同時增強了學(xué)習(xí)動力。

三、原始案例設(shè)計展示

【案例1】《沁園春·長沙》

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味詩詞，把握現(xiàn)代詩歌的寫作特點。

2.從意象角度了解關(guān)于湘江秋景的描寫。

3.理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高詩歌閱讀能力，領(lǐng)會“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

4感受詩人博大的情懷，培養(yǎng)以天下為己任的歷史責(zé)任感。

教學(xué)主要環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入：大家談?wù)剬γ飨恼J識，你所知道的他作為詩人的詩歌有哪些？（用時2分鐘）

2.詩歌鑒賞——主體內(nèi)容學(xué)習(xí)：問題（1）詞的上片下片，主要寫了什么內(nèi)容？（整體把握）（2）詩人描繪了怎樣一幅湘江的秋景圖？（3）“悵寥廓，問蒼茫大地誰主沉浮”，這一問道出了詩人怎樣的情感？（4）青年時代毛澤東的胸懷和壯志主要體現(xiàn)在哪些地方？（用時23分鐘）

這幾個問題解決以學(xué)生小組合作交流為主，師生合作完成，最后再進行班級推薦交流，完成很好。

3.內(nèi)容合作探究，分組討論（20分鐘）：（1）探討“到中流擊水，浪遏飛舟”有怎樣的含義？（5分鐘）（2）朗讀課文體會詩人的寫作思路，探究詩中景與情的關(guān)系。（8分鐘）（3）詞中作為政治家的毛澤東抒發(fā)了怎樣的感情？（7分鐘）

4.作業(yè)布置：（1）背誦（課堂教學(xué)時調(diào)整增加下面的內(nèi)容）;（2）查找課外資源鏈接（給定“毛澤東詩詞書法20首”網(wǎng)址），朗讀欣賞，試著背誦其中你喜歡的詩篇，試著和同學(xué)交流你的賞析。

【案例2】《從軍行（其二）》

從軍行 其二

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.根據(jù)重點意象，賞析詩歌內(nèi)容，體悟邊塞詩情感。

2.了解邊塞詩的基本特征，掌握邊塞詩的常見情感，感受時代情懷。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.品讀賞析，領(lǐng)悟詩情。反復(fù)誦讀《從軍行（其二）》，思考詩人抒發(fā)了怎樣的感情？如何抒發(fā)的？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

討論要點：（1）關(guān)注本詩題材為邊塞詩;（2）主要手法是情景交融（以景結(jié)情）;（3）情感總結(jié)。

2.本詩和《從軍行（楊炯）》《白雪歌送武判官歸京（岑參）》對比閱讀，思考邊塞詩特征及情感，體現(xiàn)閱讀鑒賞的層次梯度。

3.結(jié)合補充材料品讀詩歌，總結(jié)梳理邊塞詩特點和表達的情感、邊塞詩常見意象，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的差異性，促進個體多層次表達。

4.關(guān)注時代，理解認同（深度學(xué)習(xí)的開放式話題）。你認為唐邊塞詩如此繁榮和唐代歷史發(fā)展有關(guān)系嗎？邊塞詩中蘊含了豐富的情感、社會心理及時代精神，結(jié)合唐王朝的發(fā)展，請說說你的感悟。

5.作業(yè)：收集中晚唐邊塞詩，誦讀體會其思想感情與初唐邊塞詩有何不同，形成500字左右的文章，準(zhǔn)備交流。

四、案例分析與完善

（一）案例1

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的表述，應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的層次性和方法性。

目標(biāo)1應(yīng)調(diào)整為“誦讀詩詞，了解‘作為現(xiàn)代詩歌，毛澤東詩詞的寫作的特點”，此處應(yīng)注重的是認知性問題目標(biāo)和應(yīng)用性問題目標(biāo)，記憶、陳述、分類、舉例說明，是新舊知識進行融合的方法;目標(biāo)2應(yīng)調(diào)整為“賞析詩歌，從意象角度感悟詩歌的內(nèi)涵美和畫面美”。鑒賞的過程就是我們找到詩歌內(nèi)在的語言規(guī)律，并感知理解進而審美體驗（驗證）最終獲得認同的過程，賞析（品味）包括思維的分析、綜合、歸納、提煉、愉悅體驗等過程。教學(xué)過程就應(yīng)該圍繞核心內(nèi)容形成教學(xué)活動;目標(biāo)3和目標(biāo)4分別是將“領(lǐng)會”“感受”“培養(yǎng)”改成“探究”“感悟”“增強”，后者側(cè)重習(xí)得過程，更關(guān)注差異性，強調(diào)層次意識。

2.課堂教學(xué)提出的問題是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生支架、手段和方法，使學(xué)生能通過具體實踐活動，達到語文語言能力的訓(xùn)練和學(xué)科素養(yǎng)提升目標(biāo)。因此，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，改為“請說一說你所接觸過的毛澤東詩詞，有哪一首和今天我們學(xué)的這首詞有相似之處？”思維活動有了著力點，學(xué)生能夠聯(lián)想到毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，有學(xué)生想到“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈！”“待到山花爛漫時，她在叢中笑”和“到中流擊水，浪遏飛舟”等充滿了激情的詩句，豪邁樂觀自信的感情基調(diào)！“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”和“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”都寫了革命青年的激昂斗志。也有學(xué)生談到不妥之處，又為比較閱讀埋下伏筆。

探究環(huán)節(jié)的（1）和（3）最后合并為一個問題。設(shè)計體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義，使不同層次的學(xué)生都能站起來進行言語交流、閱讀鑒賞和梳理表達有機融合。

3.作業(yè)分層設(shè)計體現(xiàn)出分層教學(xué)思想，具有課程意識。第一層，選取其中三首詩的書法作品欣賞交流;第二層，朗讀交流;第三層，比較閱讀體會交流。在這種整體結(jié)構(gòu)性安排下，學(xué)生因個人差異會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)重點，逐步建立自己的語言體系，而主題性的言語活動訓(xùn)練使學(xué)生樂于其中、學(xué)有所得。最后安排“請各小組同學(xué)共同完成‘偉大革命家的文學(xué)情懷主題手抄報，做公眾號向全班同學(xué)推出”深度學(xué)習(xí)的層次教學(xué)思想可見一斑。

（二）案例2

1.任務(wù)單設(shè)計實行前置資源的分層次組合。其中包括十首詩和一篇散文《在中國青春的門口》，另有隋朝和唐朝的兩張疆域地圖。課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己需要選擇使用，這樣就拓展了閱讀學(xué)習(xí)的視野，打開了思維。

2.結(jié)合下發(fā)的詩歌，通過對比閱讀，梳理邊塞詩的特征和主要情感類型來開拓語文閱讀視野，從意象、情感到名句賞析、評價，體現(xiàn)分層教學(xué)思想，也是語言深度學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)。例如，學(xué)生能將“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞”等名句融合賞析，是高階思維的很好呈現(xiàn)。

3.借助唐朝疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解時代特征，增加了學(xué)習(xí)渠道，增強了時代認同。大唐的繁榮直至唐代邊塞生活的具象性理解滲透，使不同層次的學(xué)生形成情感共鳴，強化文化認同的時代責(zé)任感。

五、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的實際關(guān)系思考

（一）關(guān)注實效性

1.注意把握教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性與模糊性的辯證關(guān)系。目標(biāo)設(shè)定具有隱含性的特點，應(yīng)考慮學(xué)生多層次學(xué)習(xí)的維度、區(qū)域和途徑，其隱含信息所包含的語言積累和言語能力訓(xùn)練，可通過一系列實踐活動目標(biāo)設(shè)計梯度表現(xiàn)差異。

2.目標(biāo)表述具有模糊性，在內(nèi)涵理解及外延拓展相關(guān)區(qū)域需清晰準(zhǔn)確。

3.遵循以生為本思想，關(guān)注教學(xué)活動設(shè)計差異性。語文學(xué)習(xí)實踐活動帶來的教學(xué)差異正是學(xué)科素養(yǎng)需要提升的著力點，可以成為開展語言深度學(xué)習(xí)研究和實踐的契機。

（二）評價檢測多元化

課內(nèi)教學(xué)動態(tài)評價要有學(xué)生個體意識。實行學(xué)習(xí)小組語文綜合能力及素養(yǎng)檔案管理，課內(nèi)、課外跨學(xué)科語文實踐活動進行班級小組ABC層級動態(tài)評價管理，可以更大程度地促進學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的提高;充分利用學(xué)分制評價方式形成良性引導(dǎo)，為語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的提升形成持續(xù)動力。

語文課堂教學(xué)實踐過程是多元的、動態(tài)的，所包含的因素也會因?qū)W生的不同、教師的不同而不同，只有保持敏銳的語言教學(xué)意識和藝術(shù)，才能使基于語言建構(gòu)與運用的深度學(xué)習(xí)獲得實效，進而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。