唐海燕

摘? ?要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。教師要認(rèn)真分析當(dāng)下閱讀教學(xué)過(guò)程中的困境，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀探究，改變?cè)虚喿x教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，從而營(yíng)造更具活力的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀理解的效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0023-02

教師要適應(yīng)新課改的時(shí)代發(fā)展思路，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科概念，打造學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主閱讀、促進(jìn)閱讀知識(shí)的構(gòu)建、輔助語(yǔ)文學(xué)科記憶、優(yōu)化閱讀活動(dòng)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的閱讀水平，打造充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文閱讀精品課堂。

一、思維導(dǎo)圖助力自主閱讀

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師牽引下進(jìn)行，往往會(huì)缺乏自主閱讀動(dòng)力。而教師通過(guò)引進(jìn)思維導(dǎo)圖來(lái)助力閱讀教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提高其閱讀行為的主動(dòng)性。

教師鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。比如在教學(xué)《狼》這篇課文時(shí)，首先幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行階段性概括，以“遇狼”為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，對(duì)屠夫一系列的表現(xiàn)進(jìn)行閱讀探究，然后圍繞故事發(fā)展過(guò)程構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，將事件的始末在導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以故事情節(jié)為主干構(gòu)建思維導(dǎo)圖，他們?cè)诨仡檶?dǎo)圖的過(guò)程中，能根據(jù)導(dǎo)圖的主干內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探究。教師以思維導(dǎo)圖為閱讀引領(lǐng)，改變傳統(tǒng)閱讀課堂中教師一講到底的教學(xué)模式，極大程度地激發(fā)了學(xué)生閱讀的自主性，給了學(xué)生充足的自主閱讀空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能有針對(duì)性地把握閱讀重點(diǎn)，最大程度上發(fā)揮閱讀的個(gè)性化特征。教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，形成學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從而提高學(xué)生自主閱讀水平。

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

傳統(tǒng)閱讀課堂注重知識(shí)點(diǎn)的陳列，將閱讀過(guò)程中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線串聯(lián)起來(lái)，這種羅列式的閱讀教學(xué)方法能幫學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，讓其快速進(jìn)入閱讀，但也束縛了學(xué)生自主閱讀的思維活性。而教師借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

教師鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合閱讀。例如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，劃分相應(yīng)段落，構(gòu)成簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖——沿空間順序探尋從百草園到三味書(shū)屋之樂(lè)，以“百草園中的游戲玩樂(lè)”和“三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活”為起點(diǎn)，圍繞美女蛇的故事、雪地捕鳥(niǎo)等內(nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行網(wǎng)狀延伸，讓思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更細(xì)化的知識(shí)脈絡(luò)，方便學(xué)生有序梳理文本內(nèi)容，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。教師幫學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖、理清文本寫(xiě)作思路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)致解讀，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能自主構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，讓閱讀過(guò)程呈現(xiàn)整體化特點(diǎn)。

三、思維導(dǎo)圖助力學(xué)科記憶

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生按思維導(dǎo)圖將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理和識(shí)記，學(xué)科記憶在梳理過(guò)程中得到溫習(xí)加固。教師鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)，將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)加工成信息網(wǎng)，深化學(xué)生學(xué)科記憶的同時(shí)，也讓其掌握了科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多瑣碎問(wèn)題，尤其在缺少閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生只能機(jī)械地整合這些問(wèn)題，不能達(dá)到理想的連貫效果，也不能有序地縱觀全文。比如在教學(xué)《論語(yǔ)十二章》中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)方法、個(gè)人修身和學(xué)習(xí)態(tài)度入手，填充相應(yīng)的論語(yǔ)章節(jié)，就達(dá)到了分門(mén)別類(lèi)記憶的目的。學(xué)生在學(xué)到“與朋友交而不信乎”時(shí)，能自然而然將此處的“信”解釋為誠(chéng)信;教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的文言文《陳太丘與友期行》，文中“日中不至，則是無(wú)信”這句，也出現(xiàn)了“信”字，學(xué)生能順利解釋“信”的意思。于是教師將思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)再遇到“信”字，自然就會(huì)聯(lián)想到之前所學(xué)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。教師幫學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)際就是在幫學(xué)生梳理復(fù)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)生按思維導(dǎo)圖進(jìn)行嚴(yán)密有序的復(fù)習(xí)，能擴(kuò)大閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)覆蓋面、輻射閱讀復(fù)習(xí)的盲區(qū)，最終加深學(xué)科記憶，達(dá)到理想的記憶效果。

四、思維導(dǎo)圖助力活動(dòng)實(shí)踐優(yōu)化

傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)手段較為單一、教學(xué)內(nèi)容更偏理論性、課堂活動(dòng)模式相對(duì)固定，所以學(xué)生無(wú)法在傳統(tǒng)閱讀課堂中充分發(fā)散思維活力，展現(xiàn)個(gè)性解讀結(jié)果。而利用思維導(dǎo)圖能解放學(xué)生的閱讀固化思維，帶給學(xué)生全新的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中優(yōu)化閱讀認(rèn)知。教師打破傳統(tǒng)課堂相對(duì)古板的授課模式，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的活力，以文本內(nèi)容導(dǎo)入的方式幫學(xué)生規(guī)劃思維導(dǎo)圖。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)更多的課堂活動(dòng)方案。比如在教學(xué)《散步》時(shí)，用文本中的散步情節(jié)作為閱讀學(xué)習(xí)的導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，順故事發(fā)展的脈絡(luò)，用自己喜歡的切入角度去構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生以小組為單位對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行討論和改進(jìn)，最后上黑板進(jìn)行展示評(píng)比。學(xué)生對(duì)評(píng)比活動(dòng)有先天的敏感度，在接到教師的活動(dòng)任務(wù)后，學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己的構(gòu)建相互展開(kāi)細(xì)致講解，力爭(zhēng)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的最佳方案。學(xué)生展示的結(jié)果呈多樣性，最終都回歸到主題本身，教師從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂有很強(qiáng)的表現(xiàn)性，思維導(dǎo)圖反映的就是學(xué)生深入探究的閱讀過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀，新的閱讀實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，也營(yíng)造了全新的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂，是新課改背景下學(xué)科建設(shè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展，特別是閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的困難與挑戰(zhàn)，成功發(fā)散學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，激發(fā)語(yǔ)文閱讀課堂的活力，讓思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)理念成為創(chuàng)新閱讀的開(kāi)拓之舉，帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。