【摘要】本文重點闡述了思維導圖運用到英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探索。本文結(jié)合具體案例闡述了氣泡圖、流程圖、括號圖三種思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用，促使學生在閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升學習能力，最終達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;英語閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】張芳（1992.11.06-），女，河北邯鄲人，北京市第二十中學，中學二級，碩士研究生，研究方向：中學英語教學。

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生通過學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部，2018）。

然而，目前的英語閱讀教學存在諸多問題。教師過度重視單詞和語法的講解，對文章的內(nèi)容沒有深入處理，學生對語篇的理解僅停留在表面，接收碎片化的知識，對文章的結(jié)構(gòu)和作者意圖了解甚少。教師的閱讀教學模式比較單一，讀前利用圖片、問題等引入話題，讀中讓學生回答問題，核對答案并講解，通過回答問題的正誤來判斷學生理解，最后以寫作或口語討論輸出。單一的教學活動缺乏思維的訓練和培養(yǎng)，并導致學生對閱讀喪失興趣。

思維導圖是由Hyerle 提出的一種有效思維模式，利用圖形幫助學生構(gòu)建知識、發(fā)散思維并提高學習能力。思維導圖能幫助老師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中英語閱讀教學中的部分案例，探索如何有效地利用思維導圖培養(yǎng)提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

常見的思維導圖有八種，包括圓圈圖（Circle Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹狀圖（Tree Map）、括號圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復流程圖（Multi-Flow Map）和橋狀圖（Bridge Map）。思維導圖培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加深對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解，激發(fā)學生興趣。本文選取氣泡圖、流程圖、括號圖三種思維導圖，結(jié)合具體案例闡述每種思維導圖的定義、功能和使用策略。

1.氣泡圖在分析人物特征中的應(yīng)用。氣泡圖用于描述某個事物的具體特點，或者故事中的人物或事件的相關(guān)特征。在中心的圓圈中填入被分析的人物或物體，外面的圓圈內(nèi)填入形容詞或形容詞短語（如圖1）。

以人教版Go for it 八年級下第八單元“Robinson Crusoe”節(jié)選為例，該節(jié)選片段講述了魯濱遜獨自一人在島上的生活和他與星期五相遇的故事。在解讀語篇之后，鼓勵學生對魯濱遜的人物性格特點進行總結(jié)歸納。上圖為學生制作的魯濱遜性格特征氣泡圖。在總結(jié)歸納完魯濱遜的性格特征之后，筆者提出 What would you do if you meet difficulties？ 通過分析故事中人物的性格特征，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.流程圖在分析故事發(fā)展順序的應(yīng)用。流程圖對于一個故事的時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事整體脈絡(luò)和事件發(fā)展順序進行梳理。流程圖上面一層的方框中，填入流程的大過程，下面的小方框中可填入每個大過程的子過程。使用流程圖，將閱讀中談及的過程進行梳理，給予學生更清晰和直觀的理解。

例如，在人教版七年級下第二單元Section B的閱讀中，介紹了兄妹兩人Tony 和Mary 的日常行為活動和生活習慣，讓學生對兩人的生活方式進行評價。在學生閱讀之前，筆者在課件中呈現(xiàn)了流程圖，圖中展示了妹妹Mary 一天的活動，同時流程圖中留有幾處空白，讓學生帶著問題去閱讀，然后補充空白處。之后，學生小組合作，查找信息，提煉語言，繪制Tony的日常行為活動流程圖。

流程圖使學生對兩人的生活方式有了更清晰和直觀的理解。通過對比，很容易發(fā)現(xiàn)誰的生活方式更健康，同時，發(fā)現(xiàn)每人健康和不健康的生活習慣。在講解本篇文章時，正值新冠疫情爆發(fā)嚴重時期，有健康的生活習慣才能擁有強壯的體魄，讓學生反思自己的習慣并總結(jié)。

在制作流程圖并分析反思的過程中，學生的邏輯分析能力得到提升，同時聯(lián)系現(xiàn)實，反思自我，形成正確的價值觀。

3.括號圖在分析事物結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。括號圖主要是對類別進行歸納，側(cè)重一件事物內(nèi)部的細分，比如一篇文章一個主題下的各個子話題。在第一個括號的左側(cè)寫下整個物體的名字，括號的右側(cè)寫下物體的主要組成部分，在主要組成部分右側(cè)寫下該部分的組成部分。在閱讀中使用括號圖，將事物的結(jié)構(gòu)進行整合，提高學生對該事物的學習效率。

例如，人教版七年級下的第五單元Section A 閱讀“Let's save the elephants”文章對大象進行了介紹，介紹了大象在泰國的重要性、大象的能力、有關(guān)大象的數(shù)據(jù)與事實和拯救大象的措施。學生在閱讀之后，筆者讓學生使用括號圖對文章中提到的大象的不同方面進行概括歸類，強化學生對大象有關(guān)知識的理解和記憶。圖6為筆者根據(jù)學生作品所制作的括號圖。

在使用括號圖歸納分析的過程中，學生提升了對事物的認識，對事物的組成結(jié)構(gòu)更清晰，加深了理解，增強了分析事物和解決問題的能力。學生反饋說可以利用該分析方法分析其他瀕臨滅絕的動物的現(xiàn)狀，還可以將此用在生物學科的學習上。括號圖激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。

三、反思與感悟

思維導圖將復雜的問題簡單化，抽象的問題結(jié)構(gòu)化。在初中英語閱讀中使用思維導圖，幫助學生深入理解語篇，激發(fā)了學生閱讀的興趣，以學生為主體，鼓勵學生主動探究分析，培養(yǎng)學生思維邏輯，促進培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.