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        基于錯(cuò)誤分析理論淺談教師如何正確對(duì)待學(xué)生高中英語寫作中的錯(cuò)誤

        2021-09-17 00:18:06徐鳴琪
        校園英語·月末 2021年5期
        關(guān)鍵詞:正確態(tài)度高中英語寫作

        【摘要】在高中生學(xué)習(xí)英語的過程中,英語寫作十分重要。學(xué)生在寫作中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤,重點(diǎn)在于教師看待其錯(cuò)誤,改正其錯(cuò)誤的方式。本文將主要介紹錯(cuò)誤分析理論的主要內(nèi)容,錯(cuò)誤的主要類型,并且針對(duì)教師對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度提出建議。

        【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論;高中英語寫作;正確態(tài)度

        【作者簡(jiǎn)介】徐鳴琪(1997-),女,黑龍江伊春人,哈爾濱師范大學(xué),碩士研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)(英語)。

        2017年我國(guó)頒布了英語新課程標(biāo)準(zhǔn),該新課標(biāo)要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),即英語教學(xué)不應(yīng)只拘泥于語言教學(xué),更應(yīng)該體現(xiàn)育人價(jià)值。寫作是高中英語學(xué)習(xí)中必備的重要技能之一,它可以考查學(xué)生英語語言知識(shí)儲(chǔ)備和語言運(yùn)用能力,是學(xué)生接受知識(shí)而后輸出的過程,是對(duì)學(xué)生語言能力的全面考察,其出現(xiàn)的問題可以為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供情報(bào)。

        但目前高中階段的大部分學(xué)生的英語寫作能力并不優(yōu)秀,主要表現(xiàn)在文中可用的詞匯量匱乏、語篇邏輯性欠缺或單一、語言表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)等。要解決這些問題,教師必須清楚這些問題是怎樣出現(xiàn)的,分析其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,才能針對(duì)不同錯(cuò)誤采取正確有效的教學(xué)策略。

        一、理論介紹

        錯(cuò)誤分析理論是貫穿教學(xué)實(shí)踐的建設(shè)性理論,它通過對(duì)大量實(shí)踐實(shí)例的總結(jié),科學(xué)有效地進(jìn)行了錯(cuò)誤解析。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤一方面為研究人員提供了素材,通過解析學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤,廣泛收集實(shí)踐資料,針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)解析并對(duì)癥下藥,解決問題。

        1.消極的錯(cuò)誤看待觀:行為主義與對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論是在行為主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。該理論認(rèn)為二語習(xí)得時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤是由于母語的遷移。該理論對(duì)于語言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤保持悲觀態(tài)度,因?yàn)樵摾碚摰慕⒁孕袨橹髁x理論作為鋪墊,認(rèn)為錯(cuò)誤也是由于不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤習(xí)慣被強(qiáng)化而導(dǎo)致的,而這樣的錯(cuò)誤是該受到譴責(zé)的。很顯然,這樣的看法不夠科學(xué),也不夠全面,它將錯(cuò)誤來源僅限制于語母語的干擾,因此對(duì)比分析理論漸漸不被主流看好,而在其啟發(fā)下,一種更完善的理論——錯(cuò)誤分析理論誕生了。

        2.積極的錯(cuò)誤看待觀:錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析理論之所以被主流接受,是因?yàn)樗麑?duì)于錯(cuò)誤的剖析更加合理、更加系統(tǒng)。且它看待錯(cuò)誤的心態(tài)是相對(duì)積極的,Pit Corder認(rèn)為應(yīng)該正確地分析,積極地對(duì)待學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,錯(cuò)誤是有價(jià)值的,這種錯(cuò)誤可以暴露出學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)掌握程度,點(diǎn)出應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)的薄弱點(diǎn),為進(jìn)一步的教學(xué)提供了切入點(diǎn)。

        二、高中生英語寫作中的錯(cuò)誤分析

        目前在高中英語寫作教學(xué)的過程中,常見于學(xué)生中的高頻易錯(cuò)點(diǎn)有以下三類,即:語際語言錯(cuò)誤、語內(nèi)語言錯(cuò)誤和其他方面的語言錯(cuò)誤。

        1.語際語言錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)第二外語的過程中,學(xué)習(xí)者會(huì)受到母語影響,將習(xí)以為常的母語思維用在二語輸出過程中,出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。如果這種不自覺的習(xí)慣,出現(xiàn)在母語和目的語相似的語言現(xiàn)象中,這種遷移會(huì)加深對(duì)目的語的記憶,即正遷移;反之則為負(fù)遷移,在高中英語寫作中經(jīng)常表現(xiàn)為“中式英語”,因?yàn)槟刚Z是其語言經(jīng)驗(yàn)的主要來源,在對(duì)目的語的使用規(guī)則和語境尚不熟練時(shí)會(huì)下意識(shí)采用母語的表達(dá)方式,此類現(xiàn)象又叫作語際遷移,或者說產(chǎn)生了語際語言錯(cuò)誤。

        中式思維會(huì)通過不同層次影響高中生的英語寫作:

        The price of the product is expensive. (high)

        詞匯的選擇受到中文思維影響。將“價(jià)格高”的“高”直譯為“high”。

        It's very surprised to know the truth. (surprising)

        中文“感到驚奇的”在修飾人和修飾物時(shí)并沒有明顯的詞性差異,這使得學(xué)生在英語寫作時(shí)會(huì)忽視英語語法而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

        The sky is black. (It is getting dark.)

        典型的中式思維直譯英語,將“天黑了”譯為“The sky is black.”

        分析上述例句可知,因母語與目的語之間的差異,母語文化和目的與文化間的差異,漢語言母語者在進(jìn)行英語寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種詞匯、語法、語篇上的錯(cuò)誤。

        因此,在學(xué)習(xí)與輸出英語的過程當(dāng)中,應(yīng)科學(xué)使用語言學(xué)習(xí)方法,顯著減少此類錯(cuò)誤與問題。

        2.語內(nèi)語言錯(cuò)誤。語內(nèi)語言錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己目前所掌握的目的語知識(shí),對(duì)該語言做出不恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)并進(jìn)行過度概括,從而產(chǎn)生違背規(guī)則的語句結(jié)構(gòu),是學(xué)習(xí)者未熟練掌握目的語的語法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤并不具備母語的特點(diǎn),它可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的習(xí)得程度。具體可分為:

        (1)過度概括:I have tow eyes and two foots. (feet)

        Foots的出現(xiàn)是學(xué)生在掌握名詞詞尾加“s”可以表示名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則后,犯了過度概括的錯(cuò)誤,將此規(guī)則用在foot這一特殊變化的詞上。

        (2)忽視規(guī)則限制:

        He let me to go in first. (He let me go first.)

        沒有注意語句中語法的限制條件而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

        (3)規(guī)則非完整應(yīng)用:

        He asks me when was I going to school.

        語法規(guī)則的使用不完整,注意到了問句中的倒置規(guī)則,但沒注意到賓語從句疑問句不需要倒置。

        (4)錯(cuò)誤概念假設(shè):學(xué)習(xí)者將已掌握的語言規(guī)則類比到新的語言結(jié)構(gòu)上而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

        3.其他方面的語言錯(cuò)誤。語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤還會(huì)受到主觀因素的影響,例如注意力不集中或太過緊張都會(huì)引起口誤等語言錯(cuò)誤。

        三、如何正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

        1.克服母語干擾,解決語際錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為,來自母語的遷移干擾是造成學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)障礙的原因之一。母語為漢語的學(xué)生會(huì)受到漢語思維影響從而造成英語語言學(xué)習(xí)的困難。教師要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤例子,講解中英思維之間的差異。比如在中文句子中,名詞不會(huì)體現(xiàn)出數(shù)的變化,無論“一個(gè)皮球”還是“兩個(gè)皮球”,都可以直接用“皮球”表示。而在英語中“a ball”和“two balls”則有嚴(yán)格的數(shù)的變化。因此在英語寫作教學(xué)中,老師要注重英語的形式結(jié)構(gòu)講解,對(duì)比英漢寫作的差異,克服母語的干擾。可以通過閱讀外文報(bào)刊,課前引入一首英文歌曲來讓學(xué)生熟悉英語的形式,培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度,提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

        2.給予充分且正確的語言輸入,解決語內(nèi)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的匱乏的語言知識(shí)進(jìn)行假設(shè)和推理就會(huì)產(chǎn)生語內(nèi)錯(cuò)誤,包括在詞語含義和語法規(guī)則方面產(chǎn)生的錯(cuò)誤。作文寫作最終是一個(gè)“輸出”過程。而想要言之有物,有效率的“輸出”,就必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,就要先抓好“輸入”。教師要給學(xué)生提供正確的、廣泛的語言知識(shí),這樣一來,教師的教學(xué)就不能只是拘泥于教材的課文,而是要繼續(xù)開發(fā)教材,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)癥下藥、因地制宜,開發(fā)適合本班學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)生頁材料,給予學(xué)生大量的語言輸入;還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),熟練運(yùn)用多媒體教具,更加直觀地向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容;同時(shí)這種廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)也不應(yīng)固化在課堂內(nèi),教師要引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的語言知識(shí),可以通過英文原聲電影、英文歌曲等帶有放松性、趣味性的學(xué)習(xí)方式,既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,又能在其中學(xué)到知識(shí),久而久之,語言學(xué)習(xí)就會(huì)走出學(xué)校,融入學(xué)生的日常生活。也可以通過開展活動(dòng)讓這種課外的學(xué)習(xí)在課內(nèi)得到回應(yīng),比如請(qǐng)學(xué)生閱讀英文原版名著,并做好讀書筆記,摘錄寫作時(shí)可用的優(yōu)美詞句,并試著分析這些句子的語法規(guī)則,每隔一段時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行分享活動(dòng),開展英語角讀書交流會(huì),既能豐富學(xué)生的知識(shí),也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

        除了廣泛的語言輸入外,正確的語言輸入也至關(guān)重要。教師更要打磨自己的教學(xué)能力,保證自身教學(xué)的準(zhǔn)確性,教學(xué)必須嚴(yán)謹(jǐn),在語言教學(xué)時(shí),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性,應(yīng)該給予學(xué)生正確的語言輸入。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解必須透徹,不要模棱兩可,不能含糊不清,爭(zhēng)取每講一個(gè)知識(shí)都講透,講進(jìn)學(xué)生的心里。對(duì)待學(xué)生的問題也要指正,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力,逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),不僅僅著眼于語言的學(xué)習(xí),而是同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)慣,形成良好素養(yǎng),體現(xiàn)英語教育的育人價(jià)值。

        3.把握學(xué)生心態(tài),避免其他原因錯(cuò)誤。根據(jù)錯(cuò)誤理論分析,學(xué)生的錯(cuò)誤不僅源自語際干擾和語外干擾,情緒緊張、壓力過大、過度興奮、粗心大意等心態(tài)的出現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。面對(duì)此類錯(cuò)誤,教師應(yīng)理性看待,保持平和的心態(tài),鼓舞激勵(lì)學(xué)生克服心理上的難關(guān)。

        4.掌握正確糾錯(cuò)技巧,積極對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤。糾錯(cuò)是一門技術(shù),糾錯(cuò)的結(jié)果決定著學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力。在糾錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。面對(duì)嚴(yán)肅的表情和批評(píng)性的話語,學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而沮喪、降低學(xué)習(xí)熱情,甚至抵觸英語學(xué)習(xí)。反之積極的、建設(shè)性的語言學(xué)生就更容易接受;如果教師認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不該出現(xiàn)而表現(xiàn)出輕視情緒也會(huì)影響學(xué)生。

        因此,教師應(yīng)注意自己的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤保持耐心的態(tài)度,使學(xué)生消除緊張感,并大膽、積極地參與教學(xué)。此外,老師在糾錯(cuò)時(shí),應(yīng)該采用多種糾錯(cuò)方式,把握好糾錯(cuò)的方式、時(shí)間、地點(diǎn)以及糾錯(cuò)的對(duì)象,根據(jù)具體情況選擇是當(dāng)場(chǎng)立刻糾錯(cuò)還是課后糾錯(cuò),教師糾錯(cuò)、同學(xué)糾錯(cuò)還是自我糾錯(cuò)。采用正確的糾錯(cuò)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)將事半功倍。

        四、結(jié)語

        總之,語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn),反復(fù)錘煉的過程。不要害怕錯(cuò)誤的出現(xiàn),它本身就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分,是成功前的號(hào)角,是正確的先導(dǎo),所以,不要因?yàn)椴怀墒斓慕虒W(xué)觀而苛責(zé)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。而應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論,分析錯(cuò)誤的原因,改進(jìn)及教學(xué)方式,促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)向高層次發(fā)展。

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