【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都應(yīng)切忌一個(gè)“急”字。英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，更多的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅提升英語(yǔ)能力，其自身的整體素質(zhì)也有所提高。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言能力;提升策略

【作者簡(jiǎn)介】孔雨萌（1991.07-），女，漢族，山東牟平人，陜西學(xué)前師范學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)教育和翻譯。

新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)不是生搬硬套地給學(xué)生傳輸英語(yǔ)知識(shí)，而是以新型教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，教師只在一旁起引導(dǎo)的作用。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，在這些機(jī)會(huì)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力將自然而然地得到提高。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管英語(yǔ)教學(xué)一直受到我國(guó)的重視，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻呈現(xiàn)較為費(fèi)力的情況，社會(huì)上缺乏實(shí)用型英語(yǔ)人才。清華大學(xué)的教授曾調(diào)查過(guò)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，盡管很多學(xué)生都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但是他們的英語(yǔ)寫作和閱讀能力卻較差，有的學(xué)生讀不懂英文文獻(xiàn)，寫的英語(yǔ)摘要更是有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在另一項(xiàng)對(duì)本校本科生英語(yǔ)語(yǔ)言成績(jī)的調(diào)查中，成績(jī)得優(yōu)（>90分）的學(xué)生只有4%，而成績(jī)?yōu)榱迹?0-79分）的學(xué)生卻占了84%，這在一定程度上反映了我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還有待提高。吳一安教授曾這樣評(píng)價(jià)：雖然我國(guó)的大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，但從整體上看，他們的英語(yǔ)綜合能力仍然不足以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。盡管本科生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)閱讀能力，但在英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)表達(dá)和聽力上還有待提高。

由于大多數(shù)本科畢業(yè)生英語(yǔ)綜合能力相對(duì)較差，而社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的人才需求又較多，導(dǎo)致某些大學(xué)生并不能勝任英語(yǔ)翻譯工作和國(guó)際會(huì)議協(xié)助工作等。盡管有些學(xué)生已經(jīng)拿到了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書，但在實(shí)際工作中仍然存在錯(cuò)誤百出的情況。因此，作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，各高校要重視這些問(wèn)題，反思在英語(yǔ)教學(xué)中所采用的教育決策是否科學(xué)、教學(xué)模式是否合理，盡可能改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較差的問(wèn)題。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

反思高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，找出問(wèn)題所在是提升英語(yǔ)教學(xué)效率的有效措施。

第一，高校一味開展英語(yǔ)交際活動(dòng)，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)交際能力不等于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，盲目開展英語(yǔ)交際的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成了“習(xí)得”的過(guò)程。也就是說(shuō)，本來(lái)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力卻變成了學(xué)生讀英語(yǔ)聽力材料，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)變成了老師說(shuō)學(xué)生聽，使原本聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序變了樣。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有以下幾方面：原因一，我國(guó)高校學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，只能通過(guò)記憶大量的英語(yǔ)單詞來(lái)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力;原因二，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的條件有限，大多數(shù)情況下只能依靠口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行;原因三，不管是大學(xué)生還是進(jìn)入社會(huì)的成人通常通過(guò)閱讀大量的英文資料來(lái)“習(xí)得”英語(yǔ)知識(shí)，但是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境有限和文化的差異性是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要影響因素;原因四，盡管“習(xí)得”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)暴露出一定的不足，但這種學(xué)習(xí)方式卻是我們需要的重要學(xué)習(xí)策略，不得不采用。需要注意的是，這種學(xué)習(xí)方式只是在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有限情況下的權(quán)宜之計(jì)，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展能力有限，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方式彌補(bǔ)該方法的不足之處。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，某些高校卻誤解了“習(xí)得”學(xué)習(xí)方式的重要性，在英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)閱讀理解作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了對(duì)英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力較差，甚至已經(jīng)缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)改革措施

1.處理好英語(yǔ)等級(jí)考試和英語(yǔ)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的測(cè)試自己英語(yǔ)水平并督促自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式，因此正確地對(duì)待四、六級(jí)考試并做好準(zhǔn)備對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力具有重大作用。但作為英語(yǔ)教師，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生了解英國(guó)等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景、人文情懷等，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)個(gè)人發(fā)展方向的選擇具有重要的作用。

此外，準(zhǔn)備英語(yǔ)四、六級(jí)考試要采用正確的準(zhǔn)備方法，不能為了通過(guò)等級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能為了取得等級(jí)考試較高的分?jǐn)?shù)而選擇性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如，有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而為了通過(guò)四、六級(jí)考試而臨時(shí)抱佛腳;有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)四、六級(jí)試卷中分?jǐn)?shù)占比較大的部分重點(diǎn)準(zhǔn)備而對(duì)選詞填空這種分?jǐn)?shù)占比較小的部分準(zhǔn)備較少，甚至存在為了應(yīng)付作文和翻譯而臨時(shí)背模板的情況。這種準(zhǔn)備方式對(duì)英語(yǔ)能力的提高無(wú)疑是阻礙。

從提升學(xué)生聽說(shuō)能力入手。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練并不代表只對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)技能的訓(xùn)練。將聽說(shuō)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)是因?yàn)槁犝f(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握的基本能力。另外，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)改變學(xué)生原本僵硬的只顧背單詞、記語(yǔ)法的學(xué)習(xí)模式具有重要意義。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽和模仿，將其慢慢轉(zhuǎn)換成自己的技能。再通過(guò)后期的不斷練習(xí)、重復(fù)和實(shí)踐將英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法牢記于心。

（1）把握英語(yǔ)聽說(shuō)能力的持續(xù)性和長(zhǎng)期性。對(duì)任何事物的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，凡事欲速則不達(dá)。因此，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)能力時(shí)需要放平心態(tài)，慢慢地積累和進(jìn)步，同時(shí)要養(yǎng)成持之以恒、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于總結(jié)和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，在未來(lái)的某一天，才會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。

在英語(yǔ)課堂上，教師要提供給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。例如堅(jiān)持在每堂課上設(shè)置學(xué)生英語(yǔ)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在臺(tái)上當(dāng)著眾人的面進(jìn)行英語(yǔ)展示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在大眾面前講英語(yǔ)的勇氣和能力必會(huì)得到提升。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)展示時(shí)，教師要在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生每個(gè)英語(yǔ)句子的停頓、發(fā)音等進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要鼓勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越自信，在享受大膽講出來(lái)所帶來(lái)的成就感的同時(shí)能更加主動(dòng)、積極地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

調(diào)查顯示，不少剛升入大學(xué)學(xué)生幾乎沒有受過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，他們往往不敢在他人面前講英語(yǔ)，有許多學(xué)生甚至連基本的日常口語(yǔ)都難以說(shuō)出口，這就是學(xué)的啞巴英語(yǔ)。因此，如果在大學(xué)階段再不抓住機(jī)會(huì)提升這些學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，那么以后步入社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間將會(huì)越來(lái)越少。在英語(yǔ)課堂中，教師要抓住學(xué)生不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，鼓勵(lì)他們勇敢地講出來(lái)，敢犯錯(cuò)才有機(jī)會(huì)進(jìn)步。例如，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生先講一些簡(jiǎn)單的短句子，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，把握好句子的停頓和語(yǔ)速等;另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些有趣的故事進(jìn)行講述，一步一步增強(qiáng)學(xué)生自信。

（2）給學(xué)生提供輕松、有趣的，可以充分展示自己的課堂。將英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)置為“研討會(huì)（seminar）”的形式，讓學(xué)生可以在課堂中充分地參與討論，在展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的同時(shí)得到更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵凇把杏憰?huì)”開始之前，學(xué)生們進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備，對(duì)于自己發(fā)音、語(yǔ)法等方面的問(wèn)題他們會(huì)提前查資料解決，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。此外，在“研討會(huì)”中，每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聆聽正在展示的同學(xué)講述的內(nèi)容，對(duì)講得好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)與自己觀點(diǎn)不同者又會(huì)引起下一輪討論，這營(yíng)造了輕松的、學(xué)生們參與積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的學(xué)生得到了一定的鍛煉。最后，在激烈討論中，學(xué)生們鍛煉了與他人交際和團(tuán)結(jié)合作的能力。讓學(xué)生明白集體在個(gè)人進(jìn)步和成功中起到的作用，這對(duì)形成良好風(fēng)氣的班級(jí)集體具有重要的意義。

2.開展英語(yǔ)短劇表演提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。新型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生本身具有活潑愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，因此在選擇英語(yǔ)短劇的時(shí)候，教師要選擇趣味性和幽默性強(qiáng)的，讓學(xué)生主動(dòng)地去準(zhǔn)備每個(gè)角色。在英語(yǔ)短劇表演的過(guò)程中，氛圍輕松、有趣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能不知不覺地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)短語(yǔ)，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。此外，教師要給予學(xué)生自主選擇劇本的權(quán)利，提高學(xué)生參與英語(yǔ)短劇表演的熱情。但需要注意的是，交給學(xué)生選擇英語(yǔ)短劇的權(quán)利并不代表學(xué)生可以任意選擇短劇，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇結(jié)合當(dāng)下英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的，具有生活氣息的短劇，讓學(xué)生查閱資料提出自己希望演的英語(yǔ)短劇，教師和學(xué)生投票決定，讓學(xué)生在充分參與的同時(shí)也感受到教師對(duì)他們的尊重。在英語(yǔ)短劇準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要允許學(xué)生適當(dāng)調(diào)整、修改劇情，讓學(xué)生充分展示出短劇中人物的形象。

（2）引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)排練短劇。組隊(duì)排練英語(yǔ)短劇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和英語(yǔ)交際能力具有重要的作用。在短劇排練過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行合理的選擇和分組，一般以5-6人為一組，每組表演一幕為最佳。對(duì)于短劇表演場(chǎng)景的布置、道具的準(zhǔn)備等，讓學(xué)生自行組織和分配，讓學(xué)生有創(chuàng)造表演場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在角色的選擇上，教師應(yīng)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和愛好選擇自己喜歡的角色。同時(shí)教師在一旁引導(dǎo)，對(duì)不敢參與的、害怕表演和英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。完成前期準(zhǔn)備工作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，并對(duì)學(xué)生表演中的句子表達(dá)、每個(gè)動(dòng)作和神情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化。

（3）重視學(xué)生的英語(yǔ)交流實(shí)踐。實(shí)踐得真知，重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要提供給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在教學(xué)中要不斷探索基于實(shí)踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中慢慢地理解英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言與生活息息相關(guān)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該融入學(xué)生的生活中。生活是多姿多彩的，融入生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的，而是充滿樂(lè)趣的。原本枯燥的英語(yǔ)知識(shí)能夠得到實(shí)際應(yīng)用，英語(yǔ)知識(shí)也會(huì)變得鮮活起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)更加具體和具有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)記憶起來(lái)也會(huì)更加容易。同時(shí)在生活中利用英語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聽與生活具有一定相關(guān)性的學(xué)習(xí)材料，比如BBC新聞等。在聽完聽力后，針對(duì)其中重要的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并對(duì)學(xué)生不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，只會(huì)讀和看而不會(huì)說(shuō)、寫和聽的英語(yǔ)是啞巴英語(yǔ)，這樣的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅要會(huì)“習(xí)得”，還要掌握如何“學(xué)得”。這兩種學(xué)習(xí)模式是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要方式。改變傳統(tǒng)的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，主動(dòng)、積極、勇敢地學(xué)習(xí)和表達(dá)英語(yǔ)并加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生即使在沒有英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境下也能取得較好的進(jìn)步。

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