【摘要】英語繪本由于具有貼近兒童生活，內(nèi)容豐富有趣，畫面鮮艷活潑，語言節(jié)奏感強等特點是提高小學生閱讀興趣的有效手段。在英語繪本閱讀教學過程中，需要充分考慮學生的個性差異、學段特點、心智力水平等因素進行針對性的篩選和引導。

【關鍵詞】英語繪本;閱讀;興趣

【作者簡介】王媛媛（1988-），女，江蘇南通人，南通市城中小學，小學二級教師，本科，研究方向：英語語言學。

【基金項目】2018年度南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以英語繪本培養(yǎng)小學生閱讀興趣的實踐研究”（課題編號：GH2018117，主持人：顧青云、王媛媛）。

探索和研究符合我國小學生特點的英語教學模式、形態(tài)和手段，盡可能地激發(fā)小學生對英語學習的興趣，從而提升學習效率與效果，是廣大英語教學工作者自然肩負的職責與使命。尤其是對正處于學習習慣養(yǎng)成和學習旨趣鍛造關鍵時期的小學生而言，更加契合小學生特點的英語教學形式和教學手段的創(chuàng)新，顯得尤為重要。當前，英語繪本作為一種提升小學生英語學習興趣的方法已經(jīng)成為教育界的普遍共識。但是，對于如何選擇英語繪本以及如何更加巧妙地借助繪本去開展英語教學還有很大的提升空間，需要進一步厘清，進行更加細致的分析。

一、英語繪本在英語閱讀中的重要性

自20世紀40年代海德格爾提出“世界圖像時代”概念以來，利用人的“視覺性”來認知世界是存在主義哲學的經(jīng)典觀點。皮亞杰的認知結構發(fā)展模型則很好地闡釋了人的“視覺性”對學習主體深層次的改造。皮亞杰認為，人的認知結構的建構是通過“同化”和“順應”兩種方式進行的，其中“圖式”是主體對客體信息進行整理、歸類、評價、改造和創(chuàng)造的最佳方式和途徑。英語繪本無疑是一種“圖式”，是學習者主體利用“視覺”來認知學習客體的最有效方法之一。為此，兒童文學博士徐丹說：“繪本最厲害的地方，就是讓孩子們在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！庇⒄Z繪本為孩子們提供了現(xiàn)實情境和美好的感覺，同時又能凸顯句型結構，無形之中經(jīng)過重復的美感閱讀，在視覺體驗中，感受單詞的發(fā)音韻律和句子的語法結構。

英語繪本講述的故事較多來自英語語言國家，原汁原味的體現(xiàn)了西方國家的風土人情，讓孩子們感受到了這些國家的文化和語言韻味。這些繪本不僅通過講故事起到了傳授知識的作用，又有助于小學生多元智能的提升。英語繪本的介入，為小學生提供了語言學習的真實生活情景和對應場景的語言詞匯，能協(xié)助小學生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、培養(yǎng)英語閱讀興趣的有效策略

1. 針對個體差異選擇合適的閱讀繪本。繪本閱讀教學首要的任務就是選擇繪本，繪本的質(zhì)量直接影響教學效果的好壞。教師除了要考慮不同年級學生的英語基礎和知識能力外，更重要的是要充分考慮每個學生的個體差異、學習能力和理解能力。這是一項巨大的工程，也是影響閱讀效果的關鍵因素。現(xiàn)今，分級群文閱讀這一概念就可以很好地與英語繪本結合起來，從而根據(jù)學生的個體差異去選擇不同的繪本類型，借助繪本培養(yǎng)閱讀興趣。

（1）低年級學生繪本選擇。低年級學生由于詞匯量較少，處于入門階段，該階段的重點是啟發(fā)他們的興趣和保護他們的閱讀熱情。選擇圖文并茂，圖畫占比較大的英文繪本，更容易打動孩子。在詞匯方面，應選擇詞匯句子重復較多的繪本，用同一句型不斷重復加深學生的理解和掌握。在繪本結束時適當加入新的語法和句式，進行循序漸進的學習，從而培養(yǎng)閱讀興趣。例如Monkey Tricks選自 Oxford Reading Tree，繪本中創(chuàng)設了情境孩子們一起來到動物園 The children went to the zoo，他們見到了不同的動物 They looked at the giraffe. The giraffe were tall。

通篇以這樣的句式介紹了四種動物，反復強化句型，最后用詼諧幽默的方式結尾回歸到繪本主題 The looked for Kipper. Kipper looked like a monkey。這種類型的繪本非常適合一二年級的學生閱讀，初步培養(yǎng)他們英語閱讀的興趣。

（2）中年級學生繪本選擇。中年級學生已經(jīng)有一定的語言基礎，但是詞匯量還不是很大，該階段可以選擇題材貼近他們生活圈的繪本，這樣更易于他們接受。閱讀材料里也可以出現(xiàn)幾個生詞，學生根據(jù)圖片能夠進行猜想，根據(jù)字母的拼寫和發(fā)音規(guī)則能夠讀出來，這樣成功的體驗更能激發(fā)他們的閱讀興趣。例如 Biffs Aeroplane選自Oxford Reading Tree，繪本中描述了小女孩Biff 在媽媽的幫助下制作了一個飛機，來到公園里試飛，飛機飛過了樹叢，飛過了房屋，找不著了，全家都來幫她找，就在小女孩急著想要哭的時候，在她的房間里找到了飛機。這個繪本的選擇貼近三四年級學生的日常生活，容易引起共鳴。繪本里的情感很自然，孩子們很容易投入其中，并且獲得相應的情感體驗。一開始Mum helped her. The aeroplane looked good .不自覺地把孩子帶入一種很溫馨的畫面中。緊接著She went to the park. The aeroplane flew up.初次試飛成功都很驚喜，閱讀的孩子也會跟著興奮，再接著飛機找不到了Everyone helped.全家人幫著尋找，閱讀繪本的孩子們同樣也在幫著焦急地尋找，最后小女孩快要哭著放棄的時候發(fā)現(xiàn)飛機在她的床上 She wanted to cry. She went upstairs. The aeroplane was on the bed.這時候閱讀的孩子同樣也會喜極而泣。這樣貼近生活的繪本更容易激發(fā)中年級孩子的閱讀興趣。

（3）高年級學生繪本選擇。高年級學生已具有相當?shù)挠⒄Z基礎，詞匯量也較為豐富，該階段可以選擇科普類或者童話故事類的繪本。英文繪本講述的故事內(nèi)容與英語國家的生活習俗相近，有利于小學生了解西方國家的文化，認知多元的世界，開闊視野，提高自信，為未來的學習打下堅實的基礎。如繪本Sharks選自神奇兒童英語，講述了鯊魚生活的環(huán)境Sharks are in the sea;鯊魚的不同品種 This is a great white shark. This is a hammerhead shark. This is a blue shark. This is a tiger shark.以及鯊魚的習性 Sharks have scary teeth. Sharks eat fish. They eat sea lions.這類繪本容易引起高年級學生的共鳴，他們已經(jīng)有了一定的知識積累，繪本里有些生詞，高年級學生根據(jù)自身的經(jīng)驗能夠進行合理猜想，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

2. 根據(jù)心智力水平引導分層次閱讀。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀變?yōu)樽园l(fā)的主動行為，教師需根據(jù)不同學段學生的心理和智力發(fā)展情況，有意識地引導學生進行不同深度層次的閱讀。閱讀的深度層次既要符合學生的智力和心理發(fā)展水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣才能在最大程度上激發(fā)孩子的閱讀興趣，挖掘孩子的學習潛能。下面以繪本Little Zoe looking for Mum為例，做簡要論述。

（1）低年級學生聚焦直觀圖片，通過聯(lián)想訓練思維。低年級的學生首先會被繪本封面圖片所吸引，封面上一只熊摸著小兔子的頭，孩子還認識Mum這個單詞，孩子們剛開始會以為熊就是兔子的媽媽，心中不免疑惑，帶著這個疑問開始閱讀。繪本中小兔子遇到了企鵝、斑馬、烏龜、熊都在問同一個問題“Are you my mum？”小朋友們會恍然大悟原來小兔子是在找媽媽，孩子們也會變得焦急擔心，小兔子最后找到媽媽了嗎？帶著這個疑問他們繼續(xù)讀下去，小兔子沒有找到媽媽，她和熊媽媽、小豬一起生活啦！小朋友還是會很疑惑，相互之間展開討論，小兔怎么會和熊媽媽一起生活呢，小兔自己的媽媽呢？因為孩子們對大多數(shù)詞匯的都不熟悉，他們的認知停留在直觀圖片這個層面，相互之間的討論也不會太深入，但這并不妨礙他們的閱讀。作為教師，應有意識地引導學生根據(jù)圖片和某些認識的單詞展開討論聯(lián)想，在想象中孩子的思維互相碰撞，互相啟發(fā)，能很好地訓練孩子思維的靈活性，提高閱讀興趣。

（2）中年級學生關注故事內(nèi)容，通過提問引發(fā)移情。中年級學生已經(jīng)有了一些基礎詞匯的積累，他們拿到繪本后會對文字更加敏感一些，封面上Little Zoe Looking for Mum就引起了他們的興趣，他們展開討論提問和猜想，Who is Zoe？Why does she look for Mum ？ 帶著問題深入閱讀原來Zoe就是主人公小兔，She gets away from the zoo. she wants to find her mum.她從公園里逃出來去尋找它的媽媽，它知道自己的媽媽是什么樣的嗎？帶著這個問題繼續(xù)閱讀，小兔遇到了誰都會問 Are you my mum？ 由此可知小兔并沒有見過自己的媽媽，三四年級的學生已經(jīng)能夠移情，能感受到小兔的可憐無助。針對該學段的學生，教師應通過有針對性地設置問題，引發(fā)學生討論。問題的指向需盡可能圍繞故事情節(jié)，針對具體的人和事，以比較感性的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)。

（3）高年級學生重視細節(jié)捕捉，通過交流達到共情。高年級的同學已經(jīng)有了較為豐富的詞匯量，能夠不借助圖片無障礙閱讀，他們對繪本情境的掌握駕輕就熟，他們更多關注繪本里出現(xiàn)的細節(jié)，人物形象的分析。I like you！ Can you be my mum？ But I don't have long ears or red eyes. It doesn't matter. 小兔找了一圈也沒有找到自己的媽媽，看看一直陪在自己身邊的熊媽媽，就想讓她做自己的媽媽，熊媽媽也有自己的顧慮，他沒有長耳朵紅眼睛，在小兔的一句沒關系后，一切都化解啦。高年級的學生能夠捕捉這種細膩的情感，已達到共情。對于該學段的學生，教師應引導學生們就感興趣的細節(jié)之處和同伴交流分享，通過交流培養(yǎng)閱讀興趣。

三、結語

英語繪本最大的特點是圖片豐富有趣，故事輕松活潑，有助于學生了解故事情節(jié)、構建語言文化，使學生在有趣的故事情境中身臨其境，開展獲取、感知、概括、分析、創(chuàng)新等一系列思維活動，從而無形中激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。根據(jù)不同年級段學生的個性差異和心智力發(fā)展水平，合理選擇英語繪本并有意識地引導學生分層次閱讀是提高閱讀興趣的有效途徑。開展英語繪本閱讀教學是新型教學模式的有效探索，將非常有助于學生課堂參與意識和英語學習自信心的提升。

參考文獻：

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