【摘要】隨著我國新課改的開展，逐漸對學生的主體地位予以強調，在初中英語教學中更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性，對教學合作、學習交流等予以重視開展小組合作學習，并結合學生個體差異性實施分層教學。初中英語教師借助小組合作教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，這一教學方法也逐漸得到了推廣和應用。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;小組合作學習

【作者簡介】廖朝龍（1971.09-），男，漢族，云南曲靖會澤人，會澤縣田壩鄉(xiāng)中學，高級教師，研究方向：初中英語。

引言

新課程標準對傳統(tǒng)學習方式予以轉變，更加注重學生的自主學習、合作以及探索，首先充分考慮不同學習層次學生的學習需求，借助小組合作方式開展英語教學，可以有效提升課堂互動性，從而引導學生積極參與課堂學習活動，并實現(xiàn)了交際化的英語教學，具有很高的教學應用價值。

一、小組合作學習的基本含義

20世紀70年代，美國教育家提出了小組合作學習的教學理念，在這一理念中將學生作為教學主體，而教師在教學中發(fā)揮主導作用，教師負責設計課堂教學情境，重點對學生學習興趣、主動性進行培養(yǎng)。在小學合作學習過程中，要求學生在合作和交流過程中進行學習，顯著降低了學生理解知識的難度，提高學習效率，學生之間也可以相互學習，實現(xiàn)小組學生的共同進步。在實際開展小組合作教學過程中，需要對學生的學業(yè)情況、個人素質、性格特點等予以考慮，注重學生的個體差異性，在每個小組合理分配不同層次的學生，人數(shù)控制在三到六人。學生在小組合作學習過程中，可以平等參與到學習活動中，并且每個人都有發(fā)表意見和看法的機會，提升了教學的互動性，學生參與積極性也得到有效激發(fā)。

二、初中英語分層教學中的小組合作學習

初中英語小組合作學習充分發(fā)揮了學生的主體作用，將學生的學習興趣、主動性調動起來，保證學生進行充分的交流，可以實現(xiàn)高效率的學習并對學生的綜合素質進行有效培養(yǎng)，發(fā)散學生思維，對于學生信心的建立也具有正向的作用。首先，讓學生對學習保持較高的熱情，學生在小組活動中較為放松，緩解了課堂學習帶來的壓力和枯燥感，一些原本性格內向的學生也有機會參與到討論中，逐漸獲得信心的建立。教師針對各個小組學生的學習水平，可以對對話情境、問題等進行設計，鼓勵和引導學生思考，真正將英語用起來，從而避免面對英語時表現(xiàn)出焦慮的心理，讓學生在學習過程中不斷積累信心，逐漸喜歡英語這門學科。其次，對學生自信、自尊予以強化，學生在小組合作學習中具有較強的自尊心，需要引導學生相互信任并明確每一名成員的價值，讓學生在學習中不斷獲得成功，從而形成較強的信心，以此促進學生更加積極地參與英語學習。再者，就是在英語創(chuàng)新思維方面對學生進行培養(yǎng)，每一名學生都是獨立的個體，在想法和見解上也存在明顯差異。借助小組合作學習方式，讓每一名學生都有機會提出自己的意見和看法，學生可以相互學習和聽取其他學生的意見，并反思自身存在的薄弱點，在想象空間上予以不斷拓展，逐漸具備更強的創(chuàng)造性思維。還要引導學生逐漸形成較強的團隊合作意識，學習小組也是一個學生集體，每一名學生都是小組的一員，借助小組的建立可以增進學生的友誼，學生們在對學習成果進行分享和交流過程中可以充分融入集體中，每個人也都清楚認識到自身是合作小組的成員，需要共同努力共同進步。在學生圍繞問題進行共同討論的過程中，學生需要對人際關系進行良好的處理，這也具有一定的教育作用。最后，將更多學習空間提供給學生，小組合作學習除了在課堂中進行開展，在課外學習中也可以使用，可以對傳統(tǒng)教學在空間上受到的限制予以有效打破?？紤]到英語交際方面的訓練，教師需要為學生創(chuàng)設相應情境，定期在班級中組織英語歌曲演唱、文章朗誦等活動，讓學生在活動中運用英語進行互動交流。教師還可以舉辦英語角活動，并將活動的組織工作交給學生，讓學生參與到活動組織過程中，對其英語口語表達能力進行有效鍛煉。

三、在初中英語分層教學中實施小組合作學習的有效策略

1. 按照學生層次合理劃分學習小組。在現(xiàn)階段英語教學中，更加注重學生的主體地位，將提升學生綜合素質作為主要教學目標，并逐步實施分層教學理念，同時結合應用小組合作教學模式，對教學課堂進行有效組織和管理，可以實現(xiàn)效率更高的課堂教學，對傳統(tǒng)教學內容進行了優(yōu)化。針對各個學習小組成員，需要教師進行科學劃分，將分層教學理念落實到小組分組工作中，對學生英語學習水平、認知能力等予以充分考慮，按照優(yōu)秀、良好、一般等層次對學生進行分層，并將不同層次的學生按照1：2：1的比例分配給各個學習小組，可以讓前后座的學生組成一個小組，每個小組正好四名成員。分組以后給每一名學生進行編號，便于后續(xù)分層教學的開展。針對不同層次學生的實際學習需求對學習目標進行針對性設置，采用多樣化教學方法加以靈活運用，保證每一名學生都能夠在原有基礎上得到提升，從而更加積極參與到小組學習活動中。

在劃分好學習小組以后，教師在備課工作中也需要充分考慮不同層次學生存在的差異性，按照一定梯度和層次準備相應教學內容，保證實現(xiàn)有效分層教學，使教學具有較強的目的性。學生在小組合作活動中，借助其他成員的幫助，相互討論交流完成學習目標，獲取新知識。在小組學習活動中需要保證成員的參與度，教師需要充分調動學生的學習興趣，由不同學生負責學習任務中各自的內容，結合組內所有成員的意見、想法完成學習任務。并選擇優(yōu)秀學生在組內負責問題解答，讓學生扮演教師的角色，組內其他成員在遇到問題以后可以詢問這名學生，不僅加深了優(yōu)秀學生對各種問題的認識，增強了學生的信心，也將小組學習氛圍調動起來，有效解決了其他學生的問題。學生在小組合作學習中互相幫助共同進步，無論是幫助其他學生還是接受其他學生的幫助，對于學生而言都是提升的過程。而學生與學生的接觸更為密切，可以及時解答問題，課堂教學效率也得到有效提升。

2. 組建高效合作小組。在分層教學理念下實施小組合作學習過程中，需要對小組合作學習效率予以保證，最終小組合作學習效果會直接受到小組劃分效果的影響。教師需要重視小組成員分配的合理性，對班級每一名學生的學習情況予以掌握，按照“組內異質、組間同質”這一基本原則，針對不同學習層次的學生進行合理分配。同時，需要實時關注每個小組的實際學習效果，針對學習效果較差的小組適當進行調整，保證在知識水平、性格特點等方面每一個小組成員都可以實現(xiàn)良好的互補。針對實際教學內容，教師可以安排劃分好的學習小組在組內相互利用英語進行問答，比如：“How do you get to school？Where is your home？How far is it from your home to school？”借助充分的交流和互動，提升學生英語學習的有效性。其次，針對每一個學習小組，需要選擇一名優(yōu)秀學生或者較為活躍的學生擔任組長，通過組內學生自主選擇，將道德品質方面較為良好，具有較強的組織協(xié)調、人際交往能力，具備良好的英語表達能力，愿意為學習小組負責的學生選為組長，組長主要負責開展和總結學習交流活動，并主動帶動組內成員積極參與到學習活動中，從而實現(xiàn)更高的小組學習水平。另外，教師需要充分考慮組內成員的不同學習層次，為各個小組分配難度不同的學習任務，保證每一名學生都可以參與到學習討論中。再者，教師需要引導學生形成團結意識和合作意識，重視所在合作小組的榮譽，從而更加積極地參與合作學習，主動與組內學生進行交流，保證組內所有成員都可以得到成長和進步。以初中英語教材中“How to make apple salad？”這部分的教學為例，可以讓各個小組成員分別負責削皮、榨汁、攪拌等工作，共同完成沙拉的制作，實現(xiàn)活動趣味性和團隊凝聚力的提升，在這一過程中學生自然而然就學習了英語知識。

3. 創(chuàng)設有效的教學情境。小組合作學習不僅僅局限于單純的知識學習，各個成員之間采用互動、交流的方式進行學習，在審美和交流的過程中，可以實現(xiàn)小組整體共同進步。在英語學習中，很多學習內容都需要借助小組成員共同努力才能解決。教師需要在小組合作教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，采用多樣化的教學方法和教學情境，引導學生主動參與到小組學習活動中。在教學情境創(chuàng)設過程中，教師可以對多媒體、PPT、投影設備等現(xiàn)代化手段加以運用，在形象思維方面對學生進行激發(fā)，提升學生對英語的學習興趣。另外，在教學情境中需要融入一些學生們感興趣的內容和話題，從而讓學生更加積極地發(fā)表看法，促進合作學習活動的開展，提升教學的效率和有效性。以初中英語新目標教材八年級上冊第十單元的教學為例，這一單元的關鍵詞包括basketball player、programmer、computer等職業(yè)名詞，在引導學生學習這些詞匯的過程中，教師可以提出一些相關的問題，比如學生們對哪些職業(yè)感興趣、以后想要做什么工作等，學生在學習這些詞匯以后，也了解了各種職業(yè)的特點，從而在課堂積極回答教師的問題。

4. 養(yǎng)成良好的合作習慣。在實際開展小組合作學習過程中，在保證學習任務順利完成的同時，教師還需要將正確的合作學習方法教授給學生，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的合作習慣和人際交往方式，從而今后可以高效完成各種學習任務。在小組合作學習期間，教師需要培養(yǎng)學生的表達能力、思考能力、學習積極性、傾聽能力、遵守課堂紀律、合作意識等方面能力和習慣，讓學生在小組學習過程中進行更多的獨立思考，并更加認真地聽取別人的看法和意見，主動與小組成員進行交流和互動，借助團隊的力量促進每一名學生的進步，讓學生進行高效的學習，并逐漸提升英語課堂教學質量。以初中英語教材中“Shopping”這部分教學為例，可以將英語課文情境中提到的售貨員salespeople、購物者shopper和收銀員cashier等角色安排小組不同學生進行扮演，讓小組成員自行分配角色，在實際情境對話練習中對學生的表現(xiàn)欲、英語表達能力等進行培養(yǎng)，并讓學生逐漸樹立起英語學習自信心。

5. 開展公平客觀的小組評價。學生在具有較強自主性以后，可以從客觀、公平的角度評價自己和他人，在小組合作學習活動中，就是依靠集體的力量促進組內每一名學生的進步，以此帶動整個小組甚至整個班級學習水平的提升。因此，在各單元教學工作結束以后，教師需要為學生的小組評價活動留出足夠的時間，讓每一名學生從學習方法、態(tài)度、教學效果、教學過程中的不足等方面分別對教師、學生以及自身進行評價。在后續(xù)教學評價過程中，教師可以將學生得到的小組成員的認可程度作為衡量標準，并適當鼓勵、表揚那些具有突出學習表現(xiàn)的小組、學生等。另外，針對一些性格較為內向的學生，教師需要予以重點關注，指出學生的優(yōu)點并給予鼓勵和認可，并將正確與學生合作共處的方法教給學生，從而不斷提升學生的學習積極性。

結語

在初中階段的教學工作中，英語是一門重要的學科，隨著當前新課改工作的開展，初中英語教學逐漸采用分層教學理念，并實施了小組合作教學，在實踐過程中逐漸取得了顯著的成效，并且在教師不斷努力下積累了大量的教學經驗。

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