【摘要】伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中英語學(xué)科的寫作技能教學(xué)引起了高中英語教師的廣泛關(guān)注，大部分高中生在學(xué)習(xí)英語寫作技巧方面都或多或少存在一些問題，這些問題教師不可忽視，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。本文針對(duì)高中生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)高中英語學(xué)科的寫作技能教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中英語學(xué)科;寫作技能;寫作訓(xùn)練;教學(xué)方法

【作者簡介】李靜，安徽省阜南縣第二中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生不僅要提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，也要提高對(duì)英語寫作教學(xué)的理解能力，并且要求高中生形成獨(dú)具特色的高效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也就意味著，高中英語寫作教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作能力的發(fā)展情況，針對(duì)新課程改革的相關(guān)要求，本文深入分析在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語寫作教學(xué)方法的研究與改進(jìn)等問題。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)過程中存在的問題

1. 高中英語教師方面存在的問題。面對(duì)越來越多樣化的考試形態(tài)，高中英語教師的確正在積極探索應(yīng)對(duì)考試的各種教學(xué)方法，但是也正因?yàn)槿绱?，越來越多的高中英語教師沉迷于研究考試內(nèi)容而無法自拔，使得高中英語教學(xué)內(nèi)容完全依照考試要求而制定，考試對(duì)于高中生或者是對(duì)于高中英語寫作教學(xué)而言固然重要，但是緊緊圍繞考試要求所進(jìn)行的高中英語教學(xué)活動(dòng)尤其是高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)成為高中生積極參與課堂教學(xué)的重要阻礙之一。還有不少高中英語教師過于注重對(duì)學(xué)生詞匯、句式、語法之類的學(xué)習(xí)，甚至還有一些英語教師認(rèn)為英語作文就是固定化的一些考察內(nèi)容以及較為刻板的寫作內(nèi)容，只需要學(xué)生背誦一些好詞好句或者背誦一些固定的詞語用法即可。還有極少數(shù)英語教師認(rèn)為高中英語寫作只需要在考試前押題，然后依據(jù)考試要求和教學(xué)大綱給學(xué)生一些固定的寫作句式和寫作內(nèi)容并且要求學(xué)生死記硬背下來即可。諸如此類的教學(xué)理念都是錯(cuò)誤的，同時(shí)也是片面的。

高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)也比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的時(shí)間并不多，在這種情況下，就會(huì)有一部分教師認(rèn)為高中英語課堂教學(xué)只需要將最關(guān)鍵、最重要、考試最容易考察的一些知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生即可，并不需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)科的邏輯思維能力，甚至還有一些極其不負(fù)責(zé)任的英語教師并不注重平時(shí)的英語課堂教學(xué)及課堂寫作教學(xué)，僅僅在將要考試之時(shí)，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行突擊式英語寫作技能訓(xùn)練，“臨時(shí)抱佛腳”固然可以對(duì)提高學(xué)生的英語考試成績起到一定的作用，但是長此以往，學(xué)生們豈不是成為考試的工具，甚至是考試的機(jī)器？這類突擊式寫作能力訓(xùn)練法會(huì)給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)形成一種壓力和負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生在考試的過程中難以充分地發(fā)揮出自己的寫作優(yōu)勢(shì)。

在英語寫作技巧課堂教學(xué)過程中，還存在一個(gè)比較明顯的問題，那就是一些英語教師往往以自我為中心，以自己的教學(xué)方法為主導(dǎo)，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的寫作作品，成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的范本，甚至有一些英語教師要求學(xué)生將整篇范文完整地背誦下來，或者對(duì)范文稍加修改后成文，這種所謂的“寫作”方法不但不能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，也會(huì)影響到學(xué)生自主思考能力以及寫作創(chuàng)造能力的提高。學(xué)生只知道背誦范文，卻不知道創(chuàng)作獨(dú)具特色的文章，英語教師只知道將作文的寫作框架和主要寫作內(nèi)容教授給學(xué)生，但是卻不知道教會(huì)學(xué)生具體的寫作技巧和寫作方法。在考試中學(xué)生遇到了相似的題目和題材，或許可以依據(jù)范文的內(nèi)容稍加改寫，從而取得一個(gè)比較好的寫作成績，那么如果在考試中并沒有出現(xiàn)類似題目，那么學(xué)生又該如何進(jìn)行寫作呢？筆者認(rèn)為，這也是高中英語教師需要考慮的問題之一。

2. 高中生方面存在的問題。高中英語寫作技能教學(xué)方面存在的問題，也可以從高中生這一角度進(jìn)行分析。對(duì)于高中生而言，緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)以及比較復(fù)雜的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，往往使高中生學(xué)習(xí)英語寫作技巧的積極性并不高，學(xué)生也并不會(huì)積極主動(dòng)地探索提高自身英語寫作能力的方式和途徑，還有一些學(xué)生過分依賴英語教師，甚至出現(xiàn)了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的情況，還有一些學(xué)生不能夠理解學(xué)習(xí)英語寫作技巧的重要性，往往在練習(xí)寫作的過程中，隨便“寫幾筆”或者“說幾句”，并不在乎寫作的內(nèi)容以及寫作技巧方面的學(xué)習(xí)，這也就意味著部分高中生出現(xiàn)了對(duì)寫作技巧學(xué)習(xí)非常不負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為。

還有一些高中生出現(xiàn)了漢語形式的表達(dá)，例如類似“l(fā)ong time no see”的“中國式表達(dá)”，進(jìn)而出現(xiàn)了“Hello， my old friend. Long time no see. How are you doing？”的語句，這類表述的確不恰當(dāng)，關(guān)于表述“好久不見”的語句應(yīng)該是“It has been a long time” 或者是“Haven't seen you for a long time”，但是大部分學(xué)生并沒有意識(shí)到自己在語言表達(dá)方面存在的問題。

另外，一些學(xué)生因?yàn)樵~匯量比較少，導(dǎo)致在英語作文寫作過程中，出現(xiàn)了“無題可寫”“無話可說”等情況，一些學(xué)生面對(duì)作文題目需要思考良久，但是經(jīng)過很長時(shí)間的苦思冥想之后，依然不知道應(yīng)該寫什么，甚至還有一些學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地理解英語作文的題干要求和寫作要求。也有一些學(xué)生并不擅長語言表達(dá)，在寫作的過程中，由于語法問題或者語序問題極易出現(xiàn)一些病句，出現(xiàn)類似“Once Mary have money， she can do whatshe want to do”這樣的句子，“Mary”作為一個(gè)人名，屬于第三人稱單數(shù)的表達(dá)方式，因而在這句話中，應(yīng)該將“have”改為第三人稱單數(shù)形式“has”;同理，動(dòng)詞“want”應(yīng)該改為第三人稱單數(shù)形式“wants”。還有一些學(xué)生的作文素材積累比較少，導(dǎo)致在寫作的過程中寫出幾句話之后便不知道應(yīng)該如何繼續(xù)寫，也不知道應(yīng)該從何處開始繼續(xù)寫，往往是作文寫到了一半，便不知道接下來應(yīng)該寫什么。

諸如此類的問題雖然僅僅存在于一部分學(xué)生的具體寫作過程中，但是問題既然已經(jīng)出現(xiàn)，就不容我們忽視。

二、新高考下高中英語寫作課堂教學(xué)的基本方法以及策略分析

1.不斷提高學(xué)生的英語寫作興趣與學(xué)習(xí)興趣。為了促使學(xué)生以積極的精神態(tài)度以及飽滿的學(xué)習(xí)熱情投身于英語學(xué)科寫作教學(xué)，可以通過不斷提高學(xué)生的英語寫作興趣與學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的目的。高中英語教師可以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面多花一些心思，選擇學(xué)生比較感興趣的話題組織學(xué)生展開寫作。

2.擴(kuò)充詞匯量，強(qiáng)化語法和句型教學(xué)。詞匯、語法等是高中英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是高中生提高自身寫作能力以及語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)要素。針對(duì)部分學(xué)生詞匯量比較少的問題，高中英語教師可以在日常的教學(xué)過程中，不斷督促學(xué)生進(jìn)行英語單詞的識(shí)記，并且可以為學(xué)生布置一些背誦英語單詞的作業(yè)，利用艾賓浩斯記憶法，幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶能力，進(jìn)而從多個(gè)角度、多個(gè)方面提高學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。針對(duì)一些學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面的問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較簡單的語法和句式，例如主謂賓句式、主謂句式、主系表句式等，教師也可以積極地為學(xué)生列舉句式的例子，比如主系表句式“To understand A and B is essential”，主謂賓句式“We wish you a happy new year”，其次需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的句式，例如主謂賓賓補(bǔ)句式“She ordered herself a new dress”，通過對(duì)語法和句式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以簡單地寫出一些作文的句子或者是段落，然后循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比較難的句子，例如“It is one of many language books that are now flying？off booksellers'shelves.”等句子，一點(diǎn)一點(diǎn)地教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作技巧，才是有效提高學(xué)生英語寫作能力的重要方法。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生品鑒一些范文或者簡要地背誦范文，但是在此過程中需要注意的是，教師不能僅僅依靠背誦范文來提高學(xué)生的英語寫作能力，還是要教會(huì)學(xué)生如何在范文中體會(huì)英語寫作技巧和寫作方法。

3. 高中英語教師應(yīng)該研讀考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及新課標(biāo)的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。高中生學(xué)習(xí)英語寫作技巧是為了日后參加相關(guān)考試，高中生也比較關(guān)注考試尤其是高考的考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著，高中英語教師應(yīng)該仔細(xì)地研究考試尤其是高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且針對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。高考的英語作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要是要求學(xué)生寫作主題突出、寫作內(nèi)容豐富、寫作順序清晰、寫作結(jié)構(gòu)合理、寫作題材新穎以及寫作中不出現(xiàn)較大的語言表達(dá)錯(cuò)誤、用詞準(zhǔn)確、行文流暢等，因此，高中英語教師需要根據(jù)考試的具體要求，結(jié)合學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力，有針對(duì)性地研究提高學(xué)生寫作能力的方法和途徑，要選擇適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的方法，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力。高中英語教師要拒絕“拔苗助長”式教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的寫作能力發(fā)展趨勢(shì)，合理地制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，尤其需要注意結(jié)合新課程改革的具體要求，以具體的考試?yán)}向?qū)W生分析考試尤其是高考的具體要求以及英語作文的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師也可以適當(dāng)為學(xué)生安排一些模擬考試訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受考試的氛圍和英語作文的評(píng)分過程，使學(xué)生通過模擬考試感受到學(xué)習(xí)英語寫作技巧的重要性。

4. 高中英語教師需要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的點(diǎn)評(píng)。高中生在英語寫作教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到很多寫作技巧，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置具有能力提升作用的寫作作業(yè)，例如布置關(guān)于“How I learn English”這一類話題作文，作文的要求不宜過于復(fù)雜，作文的題材應(yīng)該符合新課程改革要求，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)考試的具體要求。教師在向?qū)W生布置課下寫作作業(yè)之后，需要及時(shí)接受學(xué)生的反饋，例如一些學(xué)生無法理解作文結(jié)構(gòu)的安排問題，教師需要在后續(xù)的寫作教學(xué)過程中，向?qū)W生詳細(xì)地講述作文結(jié)構(gòu)的安排問題，同時(shí)教師也應(yīng)該將一些比較優(yōu)秀的作品挑選出來，在班級(jí)內(nèi)公開點(diǎn)評(píng)，教師從客觀的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)地講述該作品的優(yōu)與劣，不可以針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或者是某一作品一味地進(jìn)行表揚(yáng)或者一味地進(jìn)行批評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以了解到自己作品的優(yōu)秀之處，也可以彌補(bǔ)自己寫作方面的欠缺之處，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身寫作能力提高的情況，使學(xué)生能夠更有針對(duì)性地提高自己的寫作能力。

三、結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)伴隨著新課程改革的推進(jìn)，成為高中生提高英語學(xué)科學(xué)習(xí)技能以及語言表達(dá)技能的重要途徑。提高高中學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力不僅需要高中生的不懈努力，也需要高中英語教師選擇更加高效、更加科學(xué)的教學(xué)方法。本文以新課改的具體要求為敘述背景，深入研究了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)過程中存在的一系列較為顯著的問題，以較大篇幅細(xì)致分析了新高考下高中英語寫作課堂教學(xué)的基本方法以及策略。希望通過本文的研究可以促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

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